Сформулированные в период 1910-1950-х гг. идеи, принципы и теории управления, взаимно обогащаясь, оформляются в самостоятельное научное направление. Дальнейшее развитие представлений о производстве, об организации, системное оформление идей «школы человеческих отношений», обстоятельное изучение мотивации и организационного поведения работников содействуют становлению организационной психологии [124, 180, 286].

В конце 1930-х гг. возрастает потенциал техники, соответственно, роль и ответственность людей, ею управляющих. Остроактуальными в этом плане становятся вопросы профессиональной пригодности, подготовки специалистов, надежности их деятельности. Закладываются основы новой дисциплины – инженерной психологии (см. гл. 3).

Количественные методы изучения профессиональной деятельности к 1950-м гг. объединяются в отдельное направление – исследование операций. Интегрируясь в последующем с экспериментальными методами изучения когнитивных процессов (восприятие, переработка информации, принятие решений) человека-оператора в социотехнических системах, то есть в системах «человек – машина», они находят активное применение прежде всего на предприятиях оборонного значения, военных объектах, в крупных государственных организациях и объектах (АЭС, ТЭС и т. п.). За рубежом эти новые направления исследований частично попадают в компетенцию когнитивной психологии. В отечественной практике они оформляются в инженерную психологию.

Еще раз обратимся к первой составляющей триады детерминант становления психологии труда. Рассмотрим динамику масштабных социальных изменений и потребности в решении практических задач. Мощным импульсом к развитию психологии стала практика психологического отбора в период Первой мировой войны. В Германии психологи привлекались для определения пригодности к должностям военных шоферов, летчиков, телеграфистов, в Италии и Франции – к отбору авиаторов [34].

Наиболее масштабные работы были выполнены в США. К началу войны в США не было регулярной армии. Необходимость ее быстрого формирования и комплектования потребовала решения взаимосвязанных задач: выявления непригодных к военной службе, комплектования однородных частей по уровню интеллектуального развития для ускорения обучения, выделение наиболее подходящих кандидатов в унтер-офицерские школы и офицерские училища. К решению этих задач были привлечены ведущие психологи страны, объединенные в Комитет по психологии при Национальной академии наук. Работу возглавил президент Американской психологической ассоциации Р. Йоркс. Для отбора новобранцев использовали адаптированный интеллектуальный тест А. Бине в двух вариантах: 1-й – армейский тест «Альфа» для владеющих английским языком и 2-й – «Бета» – для лиц, не знающих английского языка. Второй вариант включал рисуночные задания (нахождение короткого пути выхода из лабиринта, подсчет количества кубиков на рисунке и т. п.). Было обследовано свыше 1 700 000 солдат и 40 000 офицеров. Эффективность психологического отбора военнослужащих была признана высокой. Однако после успешного решения актуальных задач армия и ВВС США прекратили свои программы тестирования в 1919 г. [34, с. 59–60].

После Первой мировой войны, в связи с демобилизацией больших масс людей, перестройкой в экономике, временным застоем, избытком рабочей силы, высокой текучестью рабочей силы (на некоторых предприятиях до 200–300 %), задачи профессионального отбора оставались актуальными. В 1923 г. в США оформляется Национальная ассоциация профессионального консультирования. Это движение развивается и в других странах.