– рекомендаций Е. В. Прима, Л. В. Филипповой, И. Н. Кольцовой, А. В. Кротовой, Н. Ю. Молостовой, И. А. Смирновой, Е. О. Смирновой, В. М. Холмогоровой, О. В. Солодянкиной по организации изучения социального развития дошкольников;

– анализа содержания образовательных областей «Социализация» и «Коммуникация», «Безопасность»[1].

Рассмотрим подробнее характеристики уровней социального развития детей младшего, среднего и старшего возраста, которые представлены в таблицах №№ 4,5,6. Необходимо заметить, что структура характеристики уровней соответствует перечню социальных умений и навыков, указанных в протоколе выше.

Таблица № 4. Высокий уровень социального развития ребенка: ребенок социально уверенный (30–26 баллов;100 % -87 %)

Таблица № 5. Средний уровень социального развития ребенка: ребенок социально неуверенный (25–16 баллов; 83–53 %)

Таблица № 6. Низкий уровень социального развития ребенка: социально некомпетентный или социально дезориентированный (15–10 баллов; 50–33 %)

Специфика и своеобразие поведения ребенка:

– особенности адаптации (условно благоприятная, не благоприятная – более 2 месяцев);

– нежелание расставаться с родителями;

– адаптационные трудности после летнего отдыха, праздников, выходных дней;

– отношение ребенка к посещению детского сада (приходит с удовольствием, проявляет упрямство, плаксивость, негативизм, безразличен, избирателен в отношениях);

– отказ от контактов с разными людьми, сверстниками;

– низкий уровень в развитии речи, а также речь очень тихая, с длинными паузами или, наоборот, громкая, быстрая, сбивчивая, несвязная (не обусловлено речевыми нарушениями);

– рассказ о себе очень скупой или вообще отказ говорить («слова не вытянешь»);

– наличие высокого уровня внутренней тревоги, обусловливающий трудности адаптации к детской группе, затем к школьной жизни;

– низкий уровень сформированности игровой деятельности;

– наличие расстройств поведения и эмоций ребенка;

– неприсоединение ребенка к группе играющих детей;

– психологический синдром семейной изоляции – это застревание ребенка в системе отношений, характерных для детей более раннего возраста, его неспособность адаптироваться в детской группе.

Выраженные формы семейной изоляции наблюдаются в тех случаях, когда семья представляет собой замкнутую единицу, изолированную от окружающего общества. Основой этого может стать ее принадлежность к какому-либо меньшинству: религиозной секте, этническому или национальному меньшинству, специфическому идеологическому, культурному или политическому движению (например, пацифизм или антропософия). Семейная изоляция широко распространена также в семьях эмигрантов и беженцев, иногда она развивается у детей, воспитываемых не родителями, а бабушками и дедушками, чей стиль жизни сильно отличается от принятого в семьях других детей в силу возрастной специфики. Во всех этих случаях из-за сильного расхождения между семейными ориентациями и установками, господствующими в обществе, затруднено включение ребенка в социальную действительность;

– психологический синдром социальной дезориентации (ребенок с трудом овладевает правилами поведения, в итоге возникает неуправляемость, агрессивность).

– наличие тяжелых психофизических нарушений развития ребенка.

Социализацию в педагогике рассматривают как процесс и как результат формирования у детей представлений о многообразии окружающего мира, становления отношения к воспринимаемым социальным явлениям и навыков поведения, соответствующих общественным нормам.