Развитие ребенка носит циклический характер, и на разных возрастных этапах он снова и снова, но на качественно ином уровне проживает, проигрывает однородные ситуации, привнося в них свой новый жизненный опыт, знания и умения, потребности и мотивы. Поэтому содержание игровых занятий программы включает типичные ситуации социализации, но дополняются и обогащаются они новыми задачами, целями и способами детской деятельности.

Работа с детьми дошкольного возраста убеждает, что социально-эмоциональное развитие происходит успешно при условии его непрерывного осуществления, т. е. включения во все моменты педагогического процесса, и зависит от опыта общения со сверстниками. Именно этот опыт является базисом его дальнейшего личностного и социального развития. Личный опыт ребенка необходимо организовывать так, чтобы он естественным путем, в доступных ему видах деятельности осваивал средства и способы познания, общения и деятельности, позволяющие проявить самостоятельность, отзывчивость, культуру общения, гуманное отношение к миру.

Результаты внедрения программы «Возьми меня за руку» убеждают нас в том, что «эгоизм ребенка не является неизбежной особенностью возраста, а представляет собой в значительной мере результат недостатков воспитания и ограниченности социально-нравственного опыта ребенка. Приобретаемый таким образом нравственный практический опыт является основным источником чувств ребенка, и только этот опыт может придать его эмоциональным предвосхищениям истинное содержание и действительную побудительную силу» (А. В. Запорожец).

Программа по социально-личностному развитию детей с ДЦП «Возьми меня за руку», имеет цели:

– формирование у детей с ЦП базовых социальных способностей, знаний, умений и навыков, способствующих развитию социальной и коммуникативной компетенции дошкольников, а также воспитание у них нравственного поведения, самостоятельности, инициативности.

В качестве основных задач реализации цели можно выделить:

1 – моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых условиях, исследование их ребенком и ориентировка в этих отношениях;

2 – формирование равноправных партнерских отношений сотрудничества между ребенком и сверстниками и способности детей к разрешению проблемных ситуаций, что позволит повысить социальную компетентность и осознание собственного «Я», основанного на адекватном представлении о своих качествах и возможностях и самопринятии и признании самоценности;

3 – организация ориентировки в переживаемых ребенком эмоциональных состояниях, обеспечение их осознания на основе вербализации в речи взрослого чувств и его переживаний, а также посильного участия в изготовлении совместных работ (поделок, рисунков, конструкций) по результатам игровых занятий;

4 – формирование способности к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил как в процессе изготовления рисунка, поделки, участия как в сюжетных, так и подвижных играх, а также в процессе свободного взаимодействия;

5 – объяснение смысла правил человеческого поведения, формирование умения определять доброжелательность и недоброжелательность со стороны окружающих людей и адекватно реагировать и выдвигать конкретные требования к окружающим, сказать «нет»;

6 – обсуждение положительных и отрицательных качества друг друга, обеспечивая понимание своих поступков, привычек в разнообразных жизненных ситуациях, формирование умения осуществлять, налаживать сотрудничество, коллективное взаимодействие;