Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста. Коррекционно-развивающая работа в ДОУ компенсирующего вида Галина Лаврова

© Лаврова Г. Н., 2014

© ООО «Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2014

Дошкольное детство является периодом интенсивной социализации ребенка, Это возможно благодаря овладению детьми представлениями об окружающем мире, содержание которого представлено двумя взаимосвязанными системами: «предметный мир» и «мир взаимоотношений». Знакомясь с многообразием предметного мира и функциональными его свойствами, усваивая суть человеческих взаимоотношений и овладевая навыками общения, дошкольник становится полноправным членом социума и получает возможность успешно обучаться в школе.

Основной целью современного специального образования является направленность на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество.

В настоящее время изменения в системе дошкольного образования отразились в содержании коррекционно-развивающего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Обновленные программы включают такие области, как «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей.

Ключевая позиция обновления дошкольного образования – создание условий для социально-личностного развития, которые позволят ребенку с ограниченными возможностями здоровья овладеть средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения, что обеспечит ему успешную адаптацию в социуме.

Необходимо отметить, что трудности социальной адаптации дошкольников с проблемами в развитии зависят от тяжести поражения центральной нервной системы. Безусловно, если нарушения носят органический характер и являются врожденными или раноприобретенными, то у этих детей фактически отсутствует та материальная основа, которая обеспечивает развитие личностных качеств, необходимых для их успешной социализации.

В первые годы жизни ребенка ведущая роль в воспитании принадлежит взрослому. Именно он является основным источником информации об окружающем мире в его многообразии предметов, явлений и социальных отношений. Взрослый обеспечивает полноценное психическое развитие ребенка, выступает в качестве носителя норм, правил поведения в обществе. Однако большее значение имеют для социального развития дошкольника сверстники. Известно, что только практика взаимоотношений со взрослыми и сверстниками создает условия для обогащения опыта социального взаимодействия, формирования ценностных ориентации, развития адекватной самооценки, умение самостоятельно выбирать, планировать, осуществлять, оценивать и при необходимости корректировать результаты своей деятельности.

В настоящее время не существует единых психолого-педагогических технологий, обязательных к применению в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Проект программы воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста под редакцией Н. В. Симоновой, а также методические рекомендации других авторов не имеют четко разработанного комплекса методических и дидактических материалов по организации педагогического процесса с детьми раннего и дошкольного возраста. Отмечается недостаточное количество психолого-педагогических технологий по организации воспитательного процесса с детьми с ЦП с учетом Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования. Это вызывает трудности реализации программных задач по таким образовательным областям, как «Социализация», «Безопасность» и «Коммуникация» в различных видах детской деятельности на практике, обеспечивающих целенаправленное формирование социальной и коммуникативной компетентности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ДЦП.

Отсюда возникает необходимость проведения специальной коррекционно-педагогической работы, обеспечивающей полноценное социально-личностное развитие дошкольников с церебральным параличом.

Решение данной проблемы предполагает целенаправленную работу всех специалистов дошкольного учреждения. Но прежде всего необходимо описать и уточнить психолого-педагогические особенности развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ДЦП, разработать основные методические рекомендации к изучению и организации условий для социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Это позволит разработать содержание программы коррекционно-развивающего курса «Возьми меня за руку», направленную на формирование предпосылок к социальной адаптации и интеграции воспитанников с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ДЦП.

Большинство детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, посещающих дошкольное учреждение составляют дети с церебральным параличом. В клинической структуре детского церебрального паралича центральное место занимают двигательные нарушения, основными из которых являются параличи, парезы и нарушения мышечного тонуса.

При ДЦП резко нарушено взаимодействие между двигательными и сенсорными системами, между звеньями самой двигательной системы, между системами регуляции произвольных и непроизвольных движений. Сочетания расстройств двигательной сферы и интеллекта различны.

Выраженная двигательная патология нередко в сочетании с сенсорной недостаточностью может быть одной из причин недоразвития познавательной деятельности и интеллекта у детей с ДЦП.

Целесообразно выделить подгруппы детей по степени тяжести нарушений двигательных функций и по степени сформированности двигательных навыков, что необходимо учитывать при организации педагогического процесса в дошкольном учреждении:

I – дети с тяжелыми нарушениями: у одних детей этой группы сформировано даже прямостояние и ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания; другие с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений и навыками самообслуживания владеют частично;

II – дети со средней степенью выраженности двигательных нарушений: большая часть этих детей может самостоятельно передвигаться на ограниченное расстояние, они владеют навыками самообслуживания, которые недостаточно автоматизированы;

III – дети с легкими двигательными нарушениями: эти дети ходят самостоятельно, уверенно себя чувствуют и в помещении, и на улице; навыки самообслуживания сформированы, но вместе с тем наблюдаются патологические позы, нарушения походки, осанки, насильственные движения.

При ДЦП нарушено развитие не только познавательной деятельности, но и эмоционально-волевой сферы и личности в целом.

Структура нарушений познавательной деятельности имеет ряд особенностей, характерных для всех детей с ЦП:

– неравномерный дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций, обусловленный мозаичным характером поражения головного мозга;

– выраженность астенических проявлений: повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, выражающаяся в низкой интеллектуальной работоспособности, нарушениях темпа деятельности, в эмоциональной лабильности;

– сниженный запас знаний, представлений об окружающем мире.

Особенности социально-личностного развития детей с церебральными параличами.

Начиная с младенческого возраста, ребенок оказывается в «группе риска» по возникновению социальной депривации, в условиях которой и проходит все дальнейшее психическое его развитие. Вследствие двигательных, психических, речевых проблем самостоятельное взаимодействие ребенка с социумом резко ограничено или вообще отсутствует. Дети с церебральным параличом теряются в новых, ранее не знакомых для них ситуациях общения, с трудом адаптируются к условиям детского сада, часто испытывают чувство беспокойства, тревоги или совсем отказываются от контактов со взрослыми и сверстниками, уходят в мир собственных ощущений и переживаний.

Немаловажное значение на возникновение социальной депривации оказывают такие психотравмирующие обстоятельства, как явления госпитализма, так как дети данной категории значительное время проводят в больницах и специальных санаториях, а также неправильное семейное воспитание (часто в семьях преобладающим является гиперопека).

Поступление в дошкольное образовательное учреждение – это также серьезная психотравмирующая ситуация, требующая от ребенка определения собственной позиции по отношению к взрослым и сверстникам, самостоятельности решений и поступков. И как показывает практика, в течение первых месяцев посещения детского сада дети почти не общаются со сверстниками, а в общении со взрослыми преобладает непосредственное, ситуативно-личностное общение. Большую часть времени дети проводят рядом с педагогом, помощником воспитателя, испытывая трудности организации собственной деятельности. Длительное время ориентируются на одобрение взрослого, подтверждение правильности своих действий, на замечания обижаются или расстраиваются, но порою реагируют неадекватно, отказываются от деятельности или проявляют агрессивность, даже не пытаясь внести корректировку в свое поведение.