Оно должно исходить из того, что каждый учащийся способен вести интеллектуально и физически, психически и эмоционально здоровый, активный образ жизни и что развитие посредством совместной деятельности таких отношений, которые основываются на сопереживании и взаимном уважении, помогает учиться совместному взаимодействию и взаимовоздействию на протяжении всей жизни.

Аналогичным образом, выстраивается применение целостного (принцип – все взаимодействует со всем, и все воздействует на все) образовательного подхода к человеческой природе, адаптационным действиям учащегося (к себе и окружению) в школе:

– учитывать (и опираться на них) возраст и культурные особенности и приоритеты учащихся;

– обеспечить признание важности социально-психологической, коммуникационной и цифровой грамотности;

– содействовать развитию эмоционального интеллекта, что будет способствовать принятию принципов уважения и согласия;

– формировать понимание физических и эмоциональных, духовно-нравственных процессов во время учебного воздействия на социально-личностное становление;

– а также способствовать развитию уважительных и равноправных образовательных отношений (учитель-учащийся, школьники между собой).

Поэтому учителям важно исходить из того, что:

а) учащиеся выбирают (устанавливают) собственные цели и задачи, определяют учебные контексты и результаты с помощью компонентов из своего будущего;

b) фактически, посредством этих программных ориентиров (установок) на перспективу, у школьников формируются направления своего поведения (в том числе учебного);

c) на этой основе у учащихся выстраивается стиль обучения и происходит выбор средств (инструментов) научения, ресурсов учебно-организационной деятельности.

Достижение этого вытекают из перспективного взгляда учащегося на то, что ему в текущем моменте важно (для настоящего и будущего). И в этом смысле учащимся требуется:

– снижение влияния и воздействия сложившихся представлений о своей неспособности познавать социально-образовательную действительность на высоком уровне;

– развитие социального интереса коллективно-личностных приоритетов, поскольку они простраивает просоциальную направленность с опорой на себя и на собственные силы, но в коллективной системе ценностей;

– умения корректирования познаваемого материала (целей и мотивов, понимания и применения) и переноса, перенастраивания знаний, способов учения в условиях распределенного и разноспособного учения в школе и за ее пределами;

– установка на образование как на образ жизни, образ мыслей и действий, приведение в соответствие с картиной будущей жизни траекторий получения образования и учебно-организационной деятельности.

Образование как социально-личностный фактор развития, в этом контексте, – это:

a) способ выстраивания себя и обучающего окружения, обучения (научения) и самостоятельного (автономного) учения в структуре адаптационного познания (опыта);

b) освоение самообразования и умений самоорганизовываться для получения знаний (умений) и компетенций на протяжении всей жизни с учетом сложившихся обстоятельств.

В этом случае образование становится для человека образом жизни (мыслей и действий), а такое образование на протяжении всех лет будет играть основополагающую роль в преобразовании человека (адаптации к будущему) и формируемых им сообществ.

Социально-образовательная действительность связывает нас со всем миром и друг с другом, открывает перед нами новые возможности и развивает наши способности к диалогу и действиям. Однако для формирования понимания себя и мира, справедливого и устойчивого будущего необходима реорганизация самого образования, учителя и учащегося в нем.