Этот новый неотложный вопрос был поднят еще 50 лет назад в докладе Комиссии Фора, в котором излагалось видение «сообщества образования», предназначенное переосмыслить социально-образовательные системы. Сейчас в это видение следует добавить понимание человеком себя в этой системе и их взаимодействие и взаимовоздействие друг на друга.

Это можно рассматривать, как взаимозависимое и взаимовлияющее обучающее сообщество в том значении, что окружение, с которым взаимодействует человек (сюда включаются культурно-исторические традиции и люди, которые его окружают) обеспечивает его научение и научение других за счет социально-образовательного взаимодействия на всех уровнях.

В основе лежит идея о том, что нам необходимо целостно (все взаимосвязано и взаимообусловлено) осмыслить взаимозависимость и взаимовлияние, многоаспектность и разнообразие пространств и социальных отношений, поддерживающих образование, а также тех, кто в них участвует. Устоявшиеся к настоящему времени модели по-прежнему обычно исходят из того, что образование начинается в возрасте пяти-шести лет и достигает конечной точки примерно лет через десять.

На протяжении времени этот диапазон расширяется, и прилагается много усилий по охвату актуальным образованием детей разного возраста, причем внимание уделяется также взрослым на протяжении всей жизни.

В первом случае образовательную работу с детьми школьного возраста рассматривают как важный отдельный период образования, пусть даже его по-прежнему часто представляют, как подготовку к дальнейшей жизни.

Во втором случае образование взрослых (повышение квалификации и переподготовка на основе цифровых технологий), которое часто выступает в качестве второго шанса или переквалификации без отрыва от места деятельности.

Все вместе это занимает центральное место в политике и стратегиях в области непрерывного образования, хотя его все еще часто представляют, как продолжение формального образования.

Речь идет о том, что модели образования, основанные на формальном школьном и дальнейшем профессиональном формате, часто оказываются преобладающими в обучении и детей школьного возраста, и взрослых, снижая возможность появляющихся новых форм и форматов получения образования.

Правда, существует давняя традиция противодействия распространению единого формата на контингенты учащихся, чаще всего это выражается в учитывании возрастных особенностей и свойственных им социально-учебных характеристик, которые приносят определенное методическое разнообразие в рамках образовательной коммуникации. Но в современных условиях этого явно недостаточно для актуального и активно действующего образования

Новый общественно-учебный договор (как модель учебно-организационного взаимодействия) в области организации и осуществления (совместно учителем и учащимися) образования можно рассматривать с точки зрения негласного соглашения между членами общества о сотрудничестве в сфере образования и его организации ради индивидуально-коллективной выгоды.

Формирование социально-учебных взаимоотношений в области выстраивания образования и возможностей его получения – это нечто большее, чем взаимосвязи ее отдельных участников, поскольку он отражает нормы, обязательства и принципы, которые должны быть закреплены на разных уровнях, а также являться частью культуры, социальными и личностными ценностями и смыслами.

В этом случае ценности и жизненные смыслы, как уважение и сочувствие, равенство и взаимопомощь, смогут и в настоящем, и в будущем стать основой социально-личностной миссии общеобразовательных организаций, основного и дополнительного обучения. Общее образование, соответственно, будет более целенаправленно обеспечивать укрепление этических принципов и поддержку каждого школьника, воспитывая его как гражданина, способного к более глубокому осознанию своей ответственности перед обществом и собой, природой и рукотворным миром.