В таком конструкте нужны новые общественно-образовательные отношения в области обучения, особенно его организации в современной цифровой действительности, когда образование становится повсеместно доступным и в индивидуальной, и коллективной форме:

– трансформируются традиционные и сложившиеся недавно социальные и культурно-исторические связи;

– происходит значительная персонализация образования и практически безграничная возможность получать знания;

– при этом постоянно увеличивается количество недостоверной и непроверенной информации (часто это делается злонамеренно);

– формируется фейковая и антинаучная действительность, создающая у учащихся ложные представления и ошибочные жизненные ориентиры;

– к этому следует добавить, объем информации стал настолько велик, что человек не в состоянии обработать, а тем более усвоить и с пониманием применять.

Но даже при такой открытости образования существующие сегодня условия не всегда помогают устранять проявления социально-образовательной несправедливости (доступность проверенной и объективной информации, приобретение требуемых знаний и компетенций для всех категорий и групп учащихся).

И на этом фоне в учебно-организационной деятельности требуется преобразовать настоящее с позиции будущего, а его выстраивать в соответствии с социально-личностными вызовами и индивидуально-коллективными приоритетами современности. Соответственно:

1. Необходимо учитывать, столь быстрые изменения не позволяют человеку (тем более учащимся) адекватно быстро перерабатывать эти преобразования не только на когнитивном уровне, но и на социальном, духовном, нравственном уровнях. Во многом именно этим объясняется сложившийся социально-образовательный кризис, учебно-организационные трудности и переломный момент, то есть то, что мы сегодня переживаем в нашей стране.

2. Обратить внимание на то, что основой для любого обновления и преобразования школьной действительности являются знания (умения), компетенции и методы научения, ценности и жизненные смыслы, обучение (учение, самообразование) и способы ее организации и получения в новых социально-культурных и экономических условиях, в которых старые методы не позволяют достичь поставленных целей.

3. Важно видеть и понимать, что сложившаяся структура обучения пока не справляется со своей задачей помочь учащимся сформировать справедливое и устойчивое настоящее, ведущее к будущему, поскольку в настоящее время на все накладывается глобальное неравенство практически во всех сферах жизни человека, и настоятельная необходимость в образовании сегодня вновь ответить на вопросы, почему, как, чему, где и когда мы учимся, чтобы зафиксировать ценности смыслы нашей страны.

4. Стремительные технологические изменения влекут за собой преобразования во многих областях нашей жизни и особенно сильно это отражается в жизни молодежи. Однако в использовании этих инноваций (особенно цифровых) не учитывается должным образом в социально-учебных коммуникациях и слабо способствует обеспечению учащихся актуальным образованием, а это:

– приоритетная социально-экономическая и культурно-духовная область жизни страны, которая требуется обществу и отвечает интересам учащихся;

– осуществление взаимодополняющей и взаимообогащающей интеграции разнонаправленного и многовекторного познания себя и окружающей действительности с позиции взаимовлияния настоящего и будущего.

5. В стремлении к росту и развитию наши школьные организации, к сожалению, очень часто нерационально используют то, что их окружает (в том числе и мир цифры), ставя под сомнение, представляемое ими образование. Сегодня высокий уровень жизни идет рука об руку с ростом неравенства. Поэтому нужно чтобы все больше людей участвовали в социально-образовательной жизни школы, и тем самым обеспечить противовес тем силам, которые пытаются расшатывать основы гражданского общества, культурно-исторические и социально-учебные связи.