Возникает ряд серьезных проблем, связанных с такими вопросами, как быстро рассеивающееся внимание, сложность сохранения сосредоточенности на протяжении длительного времени и распространение табличного и клипового восприятия действительности, приводящему к неглубокому, поверхностному чтению и снижению уровня системного понимания.

А это отражается на том, как мозг может перестраиваться для решения встающих перед ним задач, что является нелишним напоминанием того, что линейное чтение печатного текста, само по себе, представляет трудоемкий комплексный процесс и чрезвычайно сложную неврологическую задачу.

На ее культурное и биологическое значение для учащегося указывают многие ученые, исследующие процессы перехода от устной речи к письменности в различных человеческих культурах. В этом смысле мы уже давно совершаем хакерские атаки на самих себя, негативно воздействуя на собственные естественно-адаптационные познавательные процессы.

Будет оправданно полагать, что со временем человек начнет и ментально, и психологически, и биофизически приспосабливаться к новым технологиям чтения, получения информации и ее обработки, которые доступны нам уже сейчас, на для нас важно, чтобы при усвоении нового не потерялся значимый положительный опыт прошлого.

С точки зрения перспектив образования, речь должна идти не о выборе между электронным и печатным текстом, а скорее о выборе путей, посредством которых учитель, стремящийся сформировать у своих учащихся умения множественной грамотности, сможет научить их как линейному, так и табличному, мультимедийному восприятию текстов (чтению).

Печатные и цифровые тексты должны рассматриваться как взаимодополняющие форматы, которые необходимы в равной мере в условиях многомерной цифровой действительности.

Надлежащее применение новых разработок в школе и управление ими, опираясь на достижения нейронауки и биотехнологий, будет зависеть от открытых данных, открытой науки и расширенного понимания, как ими пользоваться в образовании, включающего подключение к информационно-образовательным средствам взаимодействия, которая обеспечивает получение требуемых данных (информации) и защиту частной жизни.

Технологический прогресс такой, как искусственный интеллект, автоматизация и робототехника, создает новые возможности получения самого разнообразного образования в любое время и влюбим месте, но также создаст трудности в этом процессе, для тех, кто может оказаться наименее подготовленным к тому, чтобы воспользоваться новыми возможностями.

Развитие устойчивых методов и обучающих технологий, уже в ближайшее время начнет приводить к появлению поколений цифровых обучающихся инструментов – эта та реальность, с которой нам придется иметь дело. Это важно с позиции сохранения и развития опыта прошлого и освоения современных достижений.

Умения и компетенции, развиваемые сегодня, будут отвечать реалиям и вызовам завтрашних процессов. Эти сдвиги уже сейчас начали предъявлять дополнительные требования к системам образования и подготовки, которые должны будут усилить поддержку тех, кто находится на этапе непосредственного выхода в мир образования и труда.

Развитие в школьном образовании цифровых (нейросетевых) умений и переход от школы, как основного источника знаний и компетенций, к многоцентричному обучению вновь и вновь будут поднимать эти задачи, и искать пути преодоления неудач, которые могут нести негативные последствия для мира образования и научения человека, получения знаний и их практического применения.

Школы и другие обучающие организации в цифровой действительности должны в равной мере играть важную роль в подготовке и поддержке людей разных возрастов, стремящихся к социально-экономическому благополучию в условиях свободы и уважения человеческого достоинства.