Внимание следует уделять не только квалификации как таковой. Хотя результаты и важны, нельзя упускать из виду социальные процессы и взаимодействия, лежащие в основе образования. Реализация (использование) освоенного всегда является важным показателем умений и знаний человека, работает в основном благодаря социальному доверию, что свидетельствует о его большом значении для социально-учебных целей и программ образования.

Поскольку знания и умения, компетенции и способы освоения образовательной действительности, как важнейшие компоненты естественно-адаптационного познания, которые ориентированы, прежде всего, на смысловое и ценностное применение, приобретают все большую распространенность и гибкость, в связи с чем необходимы дополнительные программы и методы обучения, а также обеспечение перехода от одной группы знаний (умений), компетенций к другой.

Педагогам и учителям, работодателям и широкой общественности все чаще придется совместно заниматься выявлением тех видов образования, которые будут обеспечивать существование и развитие человека, и самых разнообразных сообществ.

Системы, отслеживающие и анализирующие изменения на рынке образования и труда, меняющиеся требования к знаниям (умениям и компетенциям, способам познания и обработки информации) для развивающейся профессиональной деятельности, становятся все более сложными.

И система образования в целом и обучение (научение) должны лучше использовать эту информацию для корректировки своих программ и разработки соответствующих вариантов учебно-организационной работы, требуемых в современном социально-экономическом пространстве. Обучение через изучение учеником – учащийся осваивает только то, что делает сам, а для этого необходимо изучение и познание учащимся самого себя.

Подход учебных заведений к учебным планам и программам должен иметь менее консервативный характер и в большей степени ориентироваться на внешний и внутренний мир человека и общества. Структурная трансформация умений и компетенций, деятельности человека происходит под влиянием не только технологических и цифровых изменений, но и многообразного набора социально-культурных и организационно-образовательных факторов.

Мы являемся свидетелями роста гиг-экономики (экономики фриланса и сдельной работы, причем в будущем значение неформальной экономики для миллиардов людей по всему миру, скорее всего, усилится). Такие новые модели занятости окажут дополнительное давление на растущие потребности в изменении и выстраивания новых форм образования.

Системы образования и подготовки новых учебных программ должны постоянно предлагать более гибкие (персонально обусловленные) варианты обучения, чтобы учебные заведения и программы были доступны для более широкого контингента учащихся, получить возможность дополнительно к основному образованию учиться чему им нужно и когда им нужно.

Это подразумевает образовательное инвестирование (введение индивидуальных ответвлений учебных программ) в возможности людей, а также оказание им поддержки в различных переходных периодах, с которыми они столкнутся в течение своей жизни, прежде всего на школьном уровне. По мере этих коренных изменений будут меняться и требования к образованию, из которых будет моделироваться самостоятельное (автономное) учение и самообразование.

Невозможно учитывать сложность взаимосвязанных факторов и неизвестные траектории возможных преобразований. В таких условиях учебным заведениям необходимо укреплять связи с научно-учебными сообществами и создавать опорные межорганизационные центры знаний и компетенций, методов познания и путей применения, для чего включать в школьные программы работу с научными, исследовательскими и производственными очагами передовой мысли