– разработке социально-учебной политики и построению актуальных планов и программ в структуре распределённого и разноспособного обучения;

– участию учителей, ученических образовательных сообществ, научно-учебных организаций, профессиональных ассоциаций, молодежных движений;

– подключению к этой работе образовательных фондов, неправительственных организаций, предприятий, благотворительных структур, религиозных учреждений и общественных движений;

– проведению индивидуально-коллективного мониторинга в области образования, который отражает рост требований к обеспечению права участников, прозрачности и подотчетности в этой сфере, представляющей общий и персональный интерес.

Все это будет содействовать социально-образовательной справедливости, качеству и актуальности образования. Многообразная субъектность в этом случае станет играть важную роль в обеспечении права на образование при соблюдении принципов недопущения учебной дискриминации, отчуждения учащихся, равенства возможностей и учебно-оценочной справедливости.

Социально-личностный характер образования помогает ему выходить далеко за рамки его предоставления и управления только государственными органами. Социально-личностное образование при таком подходе – это образование, которое:

1) происходит в одинаковой степени и в личном, и в общественном пространстве;

2) продвигает общественные интересы, которые представляют интерес для отдельного человека;

3) подотчетно всем заинтересованным сторонам, которые имеют возможность вносить свои предложения и коррективы в него.

Все школьные программы (прежде всего обучающие), независимо от того, кто является их провайдером, должны поощрять образовательные права и приоритеты учащегося, ценить познавательное разнообразие и противостоять устоявшейся усредненности.

Мы не должны забывать, что школьное обучение закладывает социально-образовательный и организационно-деятельный уровень страны. Оно укрепляет нашу идентичность и общую принадлежность к одному и тому же цивилизационному формированию (формату), одновременно ценя наши различия и многообразие.

Приверженность образованию как индивидуально-коллективному делу и благу означает, что формы организации (получения) образования и управления им на местном, региональном и национальном уровнях должны быть инклюзивными и основываться на широком участии.

Эти основополагающие принципы помогают обеспечивать учебно-организационную направленность диалога и действий на актуализацию значимых для учащихся аспектов образования с позиции взаимовлияния текущего и грядущего.

И это необходимо от педагогики и учебных программ до социально-учебной организации межличностного и межорганизационного сотрудничества (взаимодополнения – усиления обучающих позиций друг друга), что обеспечивает концептуальное переосмысление и обновление образования по важным параметрам:

– возможность учения в любое время и в любом месте в цифровой действительности, отразить в поддерживающих учебных планах и программах, в обучении учителем (научении учащемся) в целостной школьной системе и структуре организации образования в ней;

– самостоятельное учение (под наблюдением учителя и в автономном режиме) и самообразовательная деятельность – взаимодополняющие направления получения многовекторного образования;

– открытие для учащихся широкого спектра разнообразия при выстраивании образования в различных социально-культурных и социально-образовательных пространствах;

– научение в структуре естественно-адаптационной познания, взаимоадаптивности человека и окружающей действительности и формирование на этой основе ценностного и смыслового восприятия и освоения действительности – социально-учебного опыта;