2) проблемы, связанные с социально-образовательной неудовлетворенностью учащимися (шире обществом) получаемым образованием (это его актуальность – плохо согласуется с вызовами);

3) неприятие учащимися учебно-организационной структуры обучения (не соответствует социально-познавательной конструкции современной цифровой действительности);

4) стремление большинства школьников получить дополнительное образование в стороне от школы, потому что обучающий контент и организация обучения не оправдало тех надежд, которые на него возлагали.

В настоящем исследовании рассматривается:

– состояние образования в отношении нормативно-организационных обязательств, касающихся проблем выстраивания учебно-познавательной работы;

– достижение устойчивости и качества приобретаемых знаний (умений) и компетенций, методов освоения и понимания образовательной действительности;

– применение полученных результатов в разнообразной деятельности, а также показаны возможные пути решения этих вопросов в настоящем и будущем.

Важно увидеть, что именно образование (обучение, воспитание и развитие) оказывается в состоянии острой напряженности между реальностью, сформированной прошлыми действиями, актуальностью, определяющей значимость текущей работы, и ожиданиями, всегда сориентированными на будущее, которое, как и образование, носит вероятностный (возможный) характер.

Здесь подчеркивается важность прошлого, которое нельзя игнорировать, потому что оно существует в настоящем, а дальнейшая ситуация будет определяться выбором и действиями, правильно построенной стратегией, которые мы предпримем сегодня, чтобы обеспечить желаемое будущее хотя бы ближайший период.

И в этом плане важна деятельность школы, так как она должна способствовать достижению социально-личных целей – жить и работать вместе на благо друг друга. Уже, начиная со школы, нужно готовить нашу молодежь к динамичному и конструктивному участию в развитии себя и общества на основе понимания внутренних и внешних закономерностей.

Всем участникам важно в одинаковой мере разделять персональную и коллективную удачу или неудачу, достижение целей или неуспех, в которых решение поставленных задач измеряется с точки зрения благополучия человека и общества, а не престижных компонентов жизни или других подобных вещей, находящихся в той или иной степени конъюнктурности.

Поэтому наше образование должно воспитывать чувство приверженности российскому цивилизационному наследию на основе социально-личностной значимости и формировать у учащихся ценности и смыслы жизни, отвечающие интересам нашего (персонального и общего) будущего. И здесь следует определить:

a) Насколько мы продвинулись в образовании за последние тридцать лет с момента появления нашего государства?

b) Что происходит в сфере образования сегодня и чем это вызвано (обусловлено?

c) Каких изменений долгосрочные перспективы требуют от обучения в первую очередь?

В таком контексте образование важно проанализировать с трех точек зрения:

Во-первых, выявить тенденции изменения показателей образования на протяжении времени по организационно-образовательным параметрам.

Во-вторых, рассмотреть не только количественные, но и качественные аспекты обучающих и развивающих тенденций в образовании с акцентом на образовательной свободе и ответственности.

В-третьих, определить качество образования и его реакцию на некоторые, наиболее значительные, факторы его дезорганизации, такие как образовательно-культурные и социально-учебные конфликты, распределенное и разноспособное научение, которое учащиеся получают вне школы.