– построение индивидуально-группового взаимодействия и взаимодополняемости, учебно-организационной взаимоподдержки и взаимообучения с опорой на образовательное проектирование настоящего освоения материала с позиции будущего, а грядущего исходя из перспектив сегодняшнего дня;

– адресная помощь учащимся в творческой работе и критическом осмыслении учебной (познавательной) деятельности, организуемой учителем и самостоятельной, в выработке комментариев, интерпретаций и рекомендации по дальнейшей организации обучения как индивидуально-коллективной деятельности;

– это должно подкрепляться организацией образования в разных пространственно-временных контекстах и его не следует ограничивать исключительно формальными учреждениями, а скорее оно должно происходить на множестве социально-учебных и научно-образовательных площадок на протяжении всей жизни;

– каждый из этих аспектов важно рассматривать не изолировано, в системе, включающей принципы, которыми следует руководствоваться в диалоге и деятельности, которые помогают учащимся генерировать знания, получать к ним доступ, критически их осмысливать и использовать.

Все это должно найти воплощение в программах, ресурсах и действиях, обеспечиваемых различными путями в разных условиях. Это станет результатом процессов осуществления совместных мер и диалогов с теми, чье участие необходимо для отражения этих идей в учебном планировании и деятельности.

Именно те, кто участвуют на разных уровнях организации образования и управления – администраторы образования, учителя и учащиеся, вместе с семьями, педагогическими организациями гражданского общества, бизнес-сообществами должны определить и осуществить обновление содержания, структуры и методов обучения.

То есть на один из первых планов выходит задача укрепить общий, постоянный диалог по вопросам о том, что следует продвигать, что надо оставить позади и что следует творчески переосмыслить в образовании в целом и в учебно-организационной деятельности.

По нашему мнению, деятельность по обновлению (инновационно обусловленная) состоит в том, чтобы подтолкнуть всех к осознанию серьезности проблем образования, стоящих перед нами как перед людьми, и отыскать путь вперед, отвергающий простое повторение того, что делалось раньше.

Необходимо честно признать, что такое повторение более быстрым, масштабным образом, подведет нас к ухудшение исходной позиции для выстраивания качественного познавательно-жизненного пространства и это, пожалуй, самое очевидное и самое серьезное предупреждение при взгляде на будущее образования.

При этом надо помнить – обновление подразумевает тщательную фильтрацию, столь трудно нам давшихся знаний и опыта, направленную на то, чтобы возродить наши системы образования и довести их до уровня, определенными современными вызовами. Это предполагает выборочное использование того, что было результативным ранее, чтобы проложить новый, более перспективный курс.

Чтобы оценить образование, учитывая прошлое и перспективы его развития в социально-учебном, учебно-организационном, ценностном и смысловом формате, прежде всего, требуется понять, что оно представляет собой сегодня и какое будущее ему уготавливают нынешние вызовы и намечающиеся преобразования.

В образовании, как и в других сферах жизни, прошлое всегда остается с нами. Мы должны учитывать долгосрочные культурно-исторические тенденции, и при этом также учитывать, что в каждом новом контексте они выступают в ином виде и в измененных представлениях.

В сложившемся школьном образовании важно обозначить:

1) недостатки школьной системы в предоставлении образования и не достижение участниками декларируемых целей (планируемых знаний, умений, компетенций);