. Разработчики «Стратегии…» предложили использовать сферный принцип классификации ключевых компетентностей, например, в сфере познавательной, гражданско-общественной, социально-трудовой, культурно-досуговой деятельности, в бытовой сфере и т. д. На сегодняшний день устоявшиеся представления о компетентностном подходе включают признание иерархии понятий – понятие компетентности шире понятий компетенции. Также можно считать общепринятым, что содержание понятия компетенции объемнее и шире содержания компонентов знаниевого подхода (знания, умения, навыки): понятие компетенции включают в себя не только когнитивый и операциональный блоки, но также и мотивационный, этический, социальный, поведенческий.

Федеральные государственные образовательные стандарты классифицируют содержание ключевых компетенций выпускника на несколько групп: общие и общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, в рамках которых в процессе получения образования у обучающегося формируется широкий спектр характеристик, в т. ч. профессионально-значимых личностно-нравственных, психологических, социальных качеств и свойств, способностей, мотиваций, инструментальных навыков и умений и пр. В рамках стандартов среднего профессионального образования заявлены группы общих (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций; в рамках стандартов высшего образования (уровень бакалавриата и магистратуры) представлены три группы компетенций: общекультурные (ОК), общепрофессиональные (ОПК) и профессиональные (ПК).