– мотивацией, способностью и готовностью к познанию, самопознанию, саморазвитию, достижению профессионализма, творчеству, автономности, построению равноправных субъектных профессиональных отношений, способствующих социально-значимой преобразовательной деятельности.

Итак, развитие профессиональной субъектности социального работника предполагает субъективный компонент как комплекс качеств, свойств и особенностей личности (мировоззренческих, психологических, социальных, когнитивных и пр.), но обязательно опирается на комплекс объективных социальных факторов, оказывающих влияние на личность в процессе деятельности, и формируемых и поддерживаемых на институциональном и организационном уровнях. На макроуровне к числу объективных факторов развития профессиональной субъектности работника можно отнести общесоциальные системы права, экономики, культуры, особенности организации социальной структуры общества и принципы стратификации и мобильности и пр.; на мезоуровне имеют место специфические региональные аспекты; на микроуровне значение могут иметь организационные, технологические, социально-психологические и пр. аспекты труда.

К числу наиболее существенных институциональных элементов развития профессиональной субъектности социального работника автор относит системы профессионального среднего, высшего и послевузовского социономического образования и практической социальной работы, поэтому именно на рассмотрение особенностей и проблем формирования профессиональной субъектности социального работника в процессе профессиональной подготовки и практической профессиональной деятельности обращено внимание в последующих разделах настоящей монографии.

Появление в 1991 году в России профессии социального работника и растущая потребность в соответствующих службах социальной защиты людей выдвинули подготовку профессиональных работников социальной сферы на одно из приоритетных мест в системе социального образования. За прошедший период система отечественного образования пережила многоступенчатый процесс реформирования, смены ориентиров, образовательных стандартов, образовательных парадигм.

Федеральные государственные образовательные стандарты первых поколений предполагали унификацию образовательных программ, четкое определение содержания образовательной программы в целом и отдельных разделов и курсов в частности, задавая содержание разделов и тем каждой дисциплины. Смена стандартов с принятием Болонской декларации и переходом от специалитета к бакалавриату обозначила тенденцию движения высшего образования к гибкому, свободному планированию самих образовательных программ (бакалавриата, магистратуры, аспирантуры) вузами и руководителями образовательных программ, а также к творческому оформлению содержания учебных дисциплин каждым преподавателем. Стандарт 2016 года (т. н. «3+») задает общие требования к структуре, содержанию и объему образовательной программы и ее базовых элементов, предлагает перечни видов деятельности, группы формируемых образовательной программой компетенций обучающегося. Выбор конкретных дисциплин, их содержательной или технологической составляющей, формируемых компетенций осуществляется субъектами реализации образовательной программы. Свобода образовательного творчества позволяет вузам, кафедрам и преподавателям реализовать свой потенциал, включить в программы свои авторские научные и учебные наработки и достижения, но полностью исключает возможность обеспечения единого базового уровня подготовки бакалавров или магистров по профилю «Социальная работа» в масштабах страны или региона. Стандарт среднего профессионального образования более жестко определяет содержательную и формальную составляющие образовательных программ, предлагает унифицированное содержание базовой части ООП, уделяет достаточно большое внимание вопросам обеспечения объема, уровня, качества и относительного единообразия вариативной, технологической, методической части программ. Последний вариант образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки «Социальная работа» 2018 года («3++») также начал свое движение в сторону унификации образовательных программ, выделения обязательных для всех вузов страны содержательных блоков, что на современном этапе институционализации социальной работы является крайне необходимым.