1) Школа и университет. Перспективы онлайн-университета, соединенного с оффлайн-семинарами. Школа-путешествие. Рассмотрение содержания образования как продукта, имеющего жизненный цикл по аналогии с взглядом Форда на автомобиль. Что должно быть в содержании образования, чтобы оно не «стояло во дворе» у выпускника школы, а, напротив, на нем постоянно «ездили»?! Что значит продать в системе образования такой продукт, на котором можно будет ездить? Как начать продавать этот продукт в условиях, когда он постоянно раздается бесплатно, но при этом стоит во дворе.

2) Карта «Единой науки». Сюда входят мои публикации в ФБ по теме кибернетики (Стэффорд Бир публиковал карту, из чего она складывается – кстати, в чем основная ошибка, без педагогики), об Отто Нейрате – о проекте Единой энциклопедии и строительстве связей между науками. Кибернетика здесь выступает оппозицией мыследеятельностным представлениям. Карты наук в виде деревьев. Исторические таймлайны. Генеалогические деревья философов, математиков, представления Коллинза, идеи Флека и т. п. Можно соединить динамику роста и миграций населения из исследований Петра Турчина (Университет Коннектикута) с оценками динамики роста мирового ВВП (J. Bradford DeLong и Angus Maddison), исследованиями по солнечной активности (А.Л.Чижевский), климату (Mann, L.Cavalli-Sforza, Raymond Wheeler), историей насилия и войн (Matthew White) и показать это в разрезе городов. А также наложить эти данные на карты развития культуры, технологий (Leslie Alvin White, Lenski, Н. Кардашев), смены инноваций, типов профессий, организации совместной деятельности (Yaneer Bar-Yam) и интеллектуальных сетей (Collins). Прототипами такой работы являются шикарные по красоте визуализации, например, визуализация потока иностранцев въехавших в США на постоянное место жительство с 1820 по 2007 г. (Ian Stevenson из Statistical Neuroscience Lab из Университета Коннектикута), проект Charting culture (Albert-Laszlo Barabasi) и Visual History of Financial Crises, Пантеон (MIT MediaLab) и др.

3) Схематизация и визуализация. Схемогенез. От карт пространств к генеалогическим картам, от них к картам связей, картам процессов, картам организаций, картам фукциональных обязанностей и картам будущего. Создание карт, схем, как создание новых знаков в том смысле, в котором знак понимается в СМД-подходе. Педагогика, как метод осредствления знаками.

4) Анализ данных, визуализация данных, как одна из современных форм объективации. Перспективы построения динамических компьютерных моделей на основе данных, которые бы замещали виртуальным знаком в виде 3d анимации сложные объекты – динамику миграции, реально обитаемые пространства нашей страны, объект управления – крупную компанию в процессе производства с детализацией до каждого сотрудника, финансовые показатели с детализацией до каждой сделки, прозрачные визуально интуитивно понятные бюджеты с детализацией до каждой строки и т. п. Модель не как средство автоматизации управления, а как способ объективации сложности (complexity).

5) Игра. Театр. Настольные игры. ОДИ-образные игры. Как форма передачи целостности деятельности. Или действий-тельности (цельности действий). Как форма прототипирования организации.

Формы организации мыслящих коллективов – open space, brain storming, Study circules, Что? Где? Когда? и т. п.

2) о тематической определенности работы группы на игре и в дальнейшем; то есть, грубо говоря, о той «ставке» в области работ по технологизации мышления, которую группа делает

Группа, пока по моему хотению, делает ставку на проектирование интеллектуального конвейера из имеющихся технологий и воплощение его в формате онлайн-университета с оффлайн частью.