http://www.freetech4teachers.com/2011 /04/hotts-higher-order-thinkingtech-nology.html

• Какова взаимосвязь между активным участием учащегося в образовательном процессе и его достижениями? На этот вопрос ищут ответ в этом канадском исследовании: «What did you do in school today?»: http://www.cea-ace.ca/sites/default/files/cea-2009-wdydist.pdf

• Это исследование дополнено схемой оценки эффективности преподавания, разработанной Шарон Фризен (Charon Friesen). Вниманию учителей предложено пять принципов обучения, а также полезные правила проектирования образовательных мероприятий.

• Принцип 1 – Учителя – конструкторы образовательного процесса

• Принцип 2 – Задания, предлагаемые учащимся, достойны их времени и внимания

• Принцип 3 – Практика оценки выполненной работы направлена на совершенствование обучения и преподавания

• Принцип 4 – Учителя развивают партнерские взаимоотношения в различных формах

• Принцип 5 – Учителя совершенствуют свои навыки в сотрудничестве со своими коллегами

http://www.cea-ace.ca/publication/what-did-you-do-in-school-today-teaching-effectiveness-framework-and-rubric

(Sharon Fieser, 2009)

• Приступая к каждой новой теме, будут ли учащиеся формулировать вопросы все лучше и лучше, с тем чтобы их можно было включить в следующую матрицу?

https://spreadsheets.google.com/spreadsheet/ccc?key=OAp3yb3UOIOYcdE2M 1 dtNGdwcUxWaGI ldjgz7WN4NUE#gid=0

• Если количество источников по теме велико, знают ли они, как отсортировать нужные?

http://zomobo.com/

• Шарон Нельсон дает рекомендации о том, как помочь учащимся создать свои электронные портфолио:

http://thejournal.com/articles/2011 /Об/29/3-keys-for-a-successful-eportfolio-implementation.aspx

• Познакомьтесь с идеей Пола Саффо (Paul Saffo) о третьем виде знания (самом главном):

http://stupidgoogle.wordpress.com/2010/09/14/the-third-kind-of-knowledge/

• Эли Парисер (Eli Pariser) предупреждает о последствиях персонализации веб-частей:

http://www.thefilterbubble.com/ted-talk

• Исследуйте возможности Базового инструментария Образовательного пространства и партнерства XXI века:

http://www.p21. org/index.php?option=com_content&task= view&id=1005<emid=236

• Краткая история образования с изложением принципов формирования знания

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/viewArticle/574

• Успешное и глубокое овладение знаниями при изучении одной проблемы с точки зрения различных дисциплин:

http: //www. ierg. net/Li D/

• Мифы проектно ориентированного образования: http://www.fluency21.com/blogpost.cfm?bloglD=2092&utm_source=Committe d+Sardine+Blog+Update&utm_campaign=da3eba5afc-RSS_EMAIL_CAM-PAIGN&utm_medium=email

• Правила Гари Стейгера (Gary Stager), почерпнутые им из последней работы Сеймура Пейперта (Seamur Papert):

http://genyes.org/idex.php/2011/06/08/8-big-ideas-of-the-constructionist-learning-lab

• Как устроить гуманитарную библиотеку: http://humanlibrary.org

Сценарии овладения знаниями в деятельности

 Правильное решение. Каждый год шестиклассники выбирали, куда они хотят отправиться с экскурсией, однако учителя отмечали, что это желание часто было связано скорее с популярностью и известностью, чем было разумным и обоснованным решением. Детям был предложена идея исследовательского проекта, поддержанная педагогом-библиотекарем и координатором по ИКТ-технологиям округа. Используя Google Таблицы, в которых все ученики могли работать одновременно, они обобщили информацию о возможных местах посещения с учетом определенных классом критериев: время в пути, стоимость, увлекательность, согласие всех учеников класса и т. п. Педагог-библиотекарь рассказал детям не только о том, как занести данные в таблицу, но и том, как важно, чтобы информация была точной. Все три педагога в данном случае играли роль наставников. Когда в таблице были заполнены все ячейки, ученикам был задан вопрос о том, что им следует делать дальше. Дети пришли к выводу, что необходимо уменьшить объем полученной матрицы, поскольку некоторые объекты не удовлетворяют установленным критериям. Таким образом, из таблицы была удалена часть достопримечательностей, и в ней остались лишь объекты, удовлетворявшие всем критериям. Вновь и вновь обсуждались вопросы точности информации и процесса принятия решения. В конечном итоге, школьники были совершенно уверены в правильности своего выбора, обладая пониманием того, на какой основе этот выбор был сделан.