• Сочетание индивидуальной и групповой работы осуществляется в разнообразных формах и в рамках различных мероприятий.

• Дифференциация позволяет находить различные пути к повышению качества образования.

• Разнообразие методов текущего контроля и оценки позволяет фиксировать успехи отдельных учащихся и учебных групп.

• После освоения блока взрослые наставники и учащиеся осуществляют метакогнитивную деятельность – «мозговую атаку» – и делают выводы о том, что они смогут улучшить на следующем этапе обучения.

Лидеры и руководители образовательного процесса

Администрация школы, представители преподавательского коллектива разного уровня обучения, представители различных кафедр, представители учащихся, специалисты образования, в том числе педагог-библиотекарь, входят в команду лидеров образовательного процесса. Это профессиональное образовательное сообщество осуществляет планирование профессионального развития школы, сосредоточенного в Экспериментальном образовательном центре, стимулирует и способствует экспериментальной деятельности в рамках Центра, привлекает внимание к передовому опыту обучения и образования в Образовательном пространстве и в школе. Это сообщество осуществляет практический анализ экспериментальных методик, школьных или окружных инициатив, направляет и корректирует методики оценки.

В своей книге «Guided Inquiry: Learning in the 21^>st Century» [ «Направляемое исследование: Образование в 21-м веке»] Ктольтау, Маниотес и Каспари описывают коллектив наставников такой образовательно-исследовательской деятельности как группу, которая:

• Принимает конструктивистский подход в образовании.

• Принимает коллективный подход к обучению.

• Имеет в своем составе представителей администрации.

• Считает исследовательскую деятельность основой учебного процесса.

• Считает необходимым формирование информационной грамотности.

• Отводит время на коллективное планирование.

• Четко распределяет роли между членами команды.

• Формулирует задачи, способствующие развитию исследовательского обучения.

• Находит возможности для дополнительного образования.

• Считает необходимым направлять усилия учащихся в процессе исследования.

• Применяет гибкие методики.

• Приветствует инновации и творческий подход.

(Kuhlthau, Maniotes and Caspari, 2007, c. 60)

Коллегиальные отношения в этой группе распространяются на весь педагогический коллектив школы и становятся важным фактором формирования школьной культуры, в которой эксперимент и практическое исследование займут достойное место.

Системы и сети в поддержку образования и экспериментирования

Команды лидеров и руководителей образовательного процесса действуют не в вакууме. Им нужны ресурсы для продвижения инициатив, профессионального развития, практических исследований, постоянного взаимодействия с внешними экспертами. Если это условие выполняется, то этот коллектив способен влиять на развитие школы в русле образовательной среды, имея в виду долгосрочную перспективу, а не одни лишь требования текущего момента. Учитель ИКТ, являясь членом команды, обеспечивает функционирование современных систем, технического и программного обеспечения, их поддержку, что способствует, в конечном итоге, процессу формирования знаний.

ИДЕИ, от которых можно отталкиваться

• Существуют сотни опробованных идей, которые позволяют учащимся перейти на более высокий уровень мышления. Предлагаем вам в помощь список, сгенерированный авторами блога «Generation Yes»: http://constructingmodernknowledge.com/cmk08/?p=1099

• Классификация навыков мышления высшего уровня Блумса