Но дерево – это только дерево, скажете вы. Да, так и есть, но одновременно дерево – это один из образов окружающего нас мира, которые, накапливаясь, расширяют сознание. Альберт Эйнштейн разработал теорию относительности. Но зародилась она как образ в его разуме. Для него она была столь же реальна, как для других людей образ дерева. Чтобы донести свою сложную реальность до остальных людей, Эйнштейн стал искать подходящие символы и нашел их. Внес ли он тем самым вклад в жизнь всего человечества?

Желание поделиться своими идеями с другими людьми можно считать частью духовного облика каждого из нас. Мы добровольно делимся своими открытиями с другими – в том числе и с теми поколениями, которые придут нам на смену.

В классах Монтессори речь и коммуникативные способности у детей развиваются фантастически быстро. Даже совсем маленькие дети, посещающие группу до трех лет, не перестают разговаривать друг с другом. Почему? Потому что основной упор у нас делается на общение. В процессе общения дети учатся чему-то, учителя (воспитатели) Монтессори не читают скучных лекций, они просто объясняют детям, как и что нужно делать, направляют их деятельность и контролируют ее.

Потрясающая сила коммуникации особенно ярко проявляется на следующей ступени, когда пятилетние малыши овладевают письмом. Дети у нас не только пишут свои истории, но и иллюстрируют их, а потом читают вслух. Это нравится всем – и это вдохновляет тех, кто по возрасту пока еще не может осилить написание букв. Трехлетки подтягивают свои коврики поближе к старшим, чтобы посмотреть, как они работают, и работать рядом с ними. Четырехлетки с еще большим воодушевлением занимаются с подвижными алфавитами и грифельными досками – еще бы, ведь у них перед глазами пример старших, и благодаря этому примеру они прекрасно знают, как добиться такого результата.

Когда дети приходят в начальную школу, они уже на должном уровне владеют устной и письменной речью. И теперь могут не только свободно общаться, но и работать в небольших, самостоятельно организованных группах. Возможность делиться идеями – это и есть суть начального образования по системе Монтессори.

Поведенческие склонности, описанные Марией Монтессори: исследование, ориентация, порядок, воображение, манипуляция, повторение, точность, контроль ошибок, коммуникация, – проявляются в течение всей жизни. Но в период формирования (по Монтессори, до двадцати четырех лет) они могут видоизменяться. Скажем, исследование в два года отличается от исследования в десять или шестнадцать лет. Вот почему для каждого этапа развития нужна своя образовательная среда.

Каждый из нас имеет склонность к определенному поведению. Если это поведение соответствует ожиданиям группы, то оно гарантирует наше выживание. Но если человек способен адаптироваться к группе, то он может стимулировать и перемены в ней.

В детских группах адаптация включает в себя деятельность ребенка, основанную на интересе, который он определяет самостоятельно. У маленьких детей (до трех лет) интерес связан с «чувствительными периодами» и возникает спонтанно; когда же ребенок подрастает, у него появляются личные интересы, основанные на осознанном выборе. Деятельность проистекает из желания реагировать на окружающую среду. Таким образом, деятельность универсальна, а интерес одновременно и универсален (то есть соответствует этапу развития), и конкретен (то есть связан с уникальными личными потребностями).

Человек не может осмысленно развиваться и приобретать знания, если ему навязывают их силой. Даже если нас принудят к запоминанию абстрактной информации, она очень скоро забудется. Именно склонность человека к управлению окружающей средой, взаимодействию с ней помогает нам осмысленно создать мощную базу для приобретаемых знаний и сохранять их надолго.