Тех, кто повзрослее, может смущать слово «игра». У меня бывали случаи, когда некоторые из взрослых участников отказывались играть или под благовидным предлогом избегали игр, опаздывая (если в начале была разминка, тоже своего рода игра) или уходя пораньше (если игра проводилась в конце). Поэтому для старших лучше использовать слово «тренинг». Это звучит вполне солидно и всех устраивает. Но здесь, в книге, я позволю себе называть игру игрою.

Перечислим некоторые типы игр, которые можно использовать на студии, – просто чтобы представить себе их разнообразие:

– Словесные (связанные именно со словом, с его составом, с его отражением в других словах).

– Текстовые (развивающие навыки восприятия текста и работы с ним).

– Инструментальные (на применение или освоение конкретного литературного приёма).

– Сюжетные (вовлекающие всех участников в построение общего сюжета или побуждающие каждого искать свой сюжет).

– Стихотворные (основанные на поиске рифм и других задачах стихосложения)

– Книжные (обращённые к известным книгам или книжным героям).

– Жанровые (посвящённые определённому жанру).

– Ролевые (построенные на вхождении в предложенную или выбранную роль).

– Импровизационные (связанные с быстрым освоением доставшейся или самостоятельно найденной темы).

– Фантазийные (пробуждающие воображение и фантазию).

– Поисковые (в основе которых лежит поиск темы или оформление её в замысел).

– Ситуационные (побуждающие к пониманию предъявленной ситуации).

– Двигательные (использующие, кроме всего прочего, элементы движения).

– Викторины (игры типа «вопрос-ответ», используемые прежде всего для разминки).

Игры, приведённые в разделе «Материалы», сгруппированы по другому принципу, но легко убедиться, что для каждого из приведённых типов там имеются многочисленные примеры. Некоторые игры можно отнести сразу к двум или трём типам, но речь не о строгой классификации, а том, как много здесь разных возможностей.

Двигательные игры важны прежде всего для детской студии, поскольку движение оживляет у ребёнка способность к восприятию. У детей выше потребность в движении, и такая игра может стать замечательной подзарядкой самочувствия. Подробнее об этом – в следующей главе. Однако некоторые игры с небольшими элементами движения (вроде «Передачи взгляда») являются скорее психологическими тренингами и будут вполне уместны для любого возраста.

Что касается разминки умственной, она нужна всем: и детям, и взрослым. Её полезно ставить в начало занятия, чтобы дать возможность каждому настроиться на литературную тематику. Для этого лучше всего подходит игра типа викторины: несколько вопросов, на которые отвечает либо первый, у кого готов ответ, либо каждый из присутствующих. Это не исключает применения для разминки других игр, но лучше, если они будут достаточно спокойными и недолгими.

Вопросы, которые годятся для разминки, можно подразделить на несколько основных видов.

– Объективные вопросы, относящиеся к фактам современной литературы или её истории, а также общей культуры человечества.

– Субъективные вопросы, направленные на выяснение мнений и предпочтений участников студии.

– Инструментальные вопросы, связанные с языком, жанрами, приёмами и так далее.

– Творческие вопросы, побуждающие к небольшой импровизации в определённом направлении.

– Занимательные вопросы, использующие игру слов, этимологию, пословицы и пр.

Примеры вопросов для разминки приведены в разделе «Материалы».

Кроме выбора конкретной игры и вопросов разминки для каждого занятия задача ведущего – найти верное место для этих элементов в структуре занятия. Разминку можно провести в начале занятия, но можно и попозже – для перемены ритма и для того, чтобы самое начало занятия сфокусировать на чём-то особом. Место игры может быть традиционно привычным (естественнее всего, чтобы это было во второй половине занятия, но не в самом конце) или может меняться в зависимости от характера других содержательных блоков, а также от вида самой игры.