• трудности в проектировочной деятельности и организаторских способностях.
Результаты исследования по изучению восприятия процессов закрепления со стороны молодых педагогов показывают, что лишь 10 % молодых педагогов чувствуют себя стабильно и комфортно в школе; 65 % испытывают потребности в профессиональном и личностном общении и развитии, желание общаться друг с другом; 35,1 % сообщают, что у них в школе есть своя молодежная тусовка, которая помогает решать проблемные ситуации, связанные с профессиональной деятельностью; 29 % негласно считают своими наставниками «вчерашних» молодых коллег, общение с которыми считают более свободным и эффективным.
При этом самыми результативными формами практики профессионального развития в школе молодые учителя признают: организацию профессионального и личностного взаимодействия с последующим рефлексивным обсуждением деятельности.
Анализ ответов опроса директоров школ показывает, что они используют для профессионального развития молодых педагогов систему наставничества, программы повышения квалификации, Школу молодого педагога и говорят о том, что, с их точки зрения, они успешны. В то же время сами молодые педагоги в своих ответах говорят, что данные практики малоэффективны.
И в целом наставничество по принципу «молодой педагог – опытный наставник» одобряется лишь каждым третьим молодым педагогом.
В связи с этим можно сделать следующие умозаключения: у молодых педагогов есть потребность в профессиональном развитии, большинство из них чувствуют себя нестабильно и не комфортно на рабочем месте, больше доверия к сверстникам – «вчерашним» молодым педагогам.
Учителя испытывают также дефицит и трудности в выстраивании профессиональной коммуникации и на рабочем месте сталкиваются с проблемами, которые препятствуют профессиональному развитию.
12. Необходимость и потребность в профессиональном развитии очевидна как у молодых педагогов, так и опытных учителей, поэтому очень важно своевременно выявлять свои профессиональные дефициты и уметь находить ресурсы для их восполнения.
С точки зрения психолого-педагогической компетентности педагогов будут интересны сравнения форм и способов работы, которые предлагаются на уровне субъектов РФ с эффективностью этих форм адаптации, закрепления и профессионального развития, по мнению самих учителей.
Опираемся на данные исследования, которое проходило в два этапа: на первом этапе был проведен контент-анализ информации, размещенной на сайтах министерств образования и науки субъектов РФ, департаментов образования, на втором этапе был произведен опрос педагогов в рамках III Красноярского педагогического марафона.
Первый этап исследования показал, что на уровне субъектов РФ предлагается четыре направления работы с молодыми педагогами:
1) финансово-экономическая поддержка;
2) профессиональная поддержка (в этом направлении самой популярной формой является – мероприятие (60 %) – организация и проведение массовых молодежных форумов, слетов);
3) поддержка процесса адаптации (самой популярной формой работы по этому направлению являются педагогические конкурсы – 54 %);
4) поддержка имиджа профессии.
Второй аспект данного исследования формулирует необходимые и достаточные условия для успешной адаптации и профессионального развития молодых педагогов из множества перечисленных, чаще всего молодые педагоги говорили об эффективности работы в малых творческих группах единомышленников, массовые формы, предлагаемые городом, рассматриваются с точки зрения эффективности в меньшей степени.
13. В целом форм и способов для профессионального развития на региональных уровнях создается много, но далеко не все оцениваются педагогами как эффективные. В этой книге мы постараемся рассказать о разных современных возможностях.