• преемственность всех звеньев образования,

• создание накопительной системы оценивания учащихся,

• развитие универсальных учебных действий.

При этом не следует забывать индивидуальность ребенка, воспитание духовно-нравственных качеств его личности, развитие творческой активности, познавательного интереса, самостоятельности.

Естественно, такая школа требует и новых учителей, способных помочь учащимся найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Однако из-за высокой загруженности учителям зачастую не остается времени на подбор заданий, направленных на развитие творческой активности учащихся, их самостоятельности, коммуникативности и т. п. Для учителей начальных классов, проработавших 15–20 лет с младшими школьниками, переход сопровождается непониманием, а вследствие этого отторжением новых терминов и определений стандарта и примерных программ, которые нацелены на результат образования, то есть не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении.

В настоящее время при большом количестве проверочных работ по предметным областям «Филология» и «Математика и информатика», огромном потоке информации, высоком уровне оценки знаний, полученных детьми, учителю не всегда удается найти время на реализацию заложенных стандартом требований и на решение поставленных задач.

В данном контексте следует выделить значительный развивающий потенциал предмета «Технология», который практически не осознается учителями, и, как следствие, значение предмета недооценивается.

Предметная область «Технология» создает благоприятные условия для формирования важнейших составляющих учебной деятельности: планирования, преобразования, оценки продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата (продукта) и т. д. [12]

Преимущества предмета «Технология» по сравнению с остальными определяются возможностью:

1) действовать не только в абстрактном, воображаемом мире, который дети либо представляют себе, либо могут увидеть только на иллюстрации и с трудом осознают важность и необходимость выполняемых действий, но и в реальном виде создавать различные модели, конструкции, композиции, четко осознавая, для чего и с какой целью они это делают. На важность подробного факта указывал Я. А. Коменский в «Великой дидактике»: «Ты облегчишь ученику усвоение, если во всем, чему бы ты его ни учил, покажешь ему, какую это приносит повседневную пользу в общежитии. Этого правила нужно придерживаться везде: и в грамматике, и в диалектике, и в арифметике, и в геометрии, и в физике и пр. Иначе, что бы ты ни рассказал, все будет представляться детям каким-то чудовищем с того света. Не доведенный до понимания того, существует ли это в природе и в порядке ли это вещей, ребенок скорее будет верить, чем знать. Но если ты покажешь назначение всякой вещи, то ты действительно обеспечишь его подлинным знанием и умением действовать. Следовательно, нужно учить только тому, в чем есть очевидная польза» [16];

2) организации совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных действий, а также навыков работы в группе. Работа над заданиями позволяет систематически практиковать работу парами и микрогруппами, стимулируя у детей выработку умения совместно планировать, договариваться и распределять функции в ходе выполнения задания, осуществлять взаимопомощь и взаимный контроль;

3) организации творческой деятельности младших школьников, самостоятельности в планировании и реализации собственных замыслов;