Понятие творчества очень широко – оно включает в себя различные виды: научное, техническое, художественное, прикладное.

В Новом энциклопедическом словаре творчество рассматривается как «деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее. Творчество – это деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека и человечества на основе объективных законов действительности» [20].

Установлено, что в понятии творчества взрослых главными компонентами являются объективная новизна результата творчества и его социальная значимость.

От ребенка, впрочем как и от студента, мы не можем ждать принципиально новых открытий, но он может открыть несравненно много для себя лично. Поэтому в данном исследовании мы придерживаемся точки зрения Э. Боно и предполагаем, что творчество студента (как, впрочем, и младшего школьника, которого он будет учить) – это субъективная новизна, изменение восприятия, отход в сторону от шаблонов; результатом его творчества становится то, что он раньше не видел, о чем не знал.

Ребенок с рождения стремится к новому, необычному, что делает его прирожденным исследователем, познает окружающий мир, учится распознавать предметы, говорить и т. д. Такую тягу к неведомому, направленную на познание, называют творческой активностью.

В дошкольном возрасте творческая активность детей формируется в играх.

С приходом в школу игровая деятельность переходит в учебную и творческая активность ребенка переносится на учебный процесс. В 6–7 лет ребенок, уже усвоив основные образцы поведения и деятельности, получает свободу в оперировании ими. Он уже способен отходить от стандартов, комбинировать их и использовать при построении продуктов творчества.

Ребенок в начальных классах имеет большие возможности для развития своего воображения, принимает активное участие в различных видах технического и художественного творчества на уроках технологии.

В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изделию, созданному им, огорчается, если что-то не получается. В работе над изделием ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем мире.

В средней школе куда-то исчезает детская непосредственность, любознательность, притупляется фантазия и воображение. К старшей школе творческая активность исчезает вовсе, если не поддерживается хотя бы одним учителем.

Подготовка к тестированию, обусловленная механическим запоминанием, запрещающая иметь личное мнение и высказывать собственную точку зрения, приводит к тому, что на первый курс приходят студенты с уровнем творческой активности равной уровню младшего школьника, а иногда и ниже. Это подтверждают различные виды диагностики, которые будут рассмотрены в 8 главе.

Зашоренность и узость мышления, боязнь высказать собственное суждение и иногда его отсутствие, низкий или средний уровень творческой активности – вот контингент студентов, которых нужно подготовить к творческой педагогической деятельности, чтобы они сами, через 4–5 лет могли развивать творческий потенциал младших школьников.

Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности подразумевает развитие их творческого мышления, познавательной активности, самостоятельности и обусловлена словами К. Д. Ушинского: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания» [29].