Личность педагога выступает и источником развивающего влияния обучения, и образцом, эталоном отношения к делу, преданности идее, и инструментом убеждения и внушения, то есть играет определяющую роль в решении всех педагогических задач. С личностью педагога теснейшим образом связана и творческая сторона обучения, а также творчество ученика немыслимо без педагогического творчества, без широкого кругозора, культуры, без развития способностей и устремленности учителя к поиску более несовершенных систем обучения.

«Мастер педагогического труда настолько хорошо знает азбуку своей науки, что на уроке в ходе изучения материала в центре его внимания не само содержание того, что изучается, а ученики, их умственный труд, их мышление, трудности их умственного развития», – писал В. А. Сухомлинский [26].

Педагогическое творчество учителя в трудовом воспитании младших школьников – часть единого целостного воспитательного процесса.

Сущностью педагогического творчества учителя в трудовом воспитании младших школьников является творческий процесс нестандартного подхода к целенаправленному формированию и привитию общечеловеческих ценностей при взаимодействии воспитателя и воспитанника с целью помочь последнему в усвоении социального опыта поведения, знаний и умений, необходимых для жизни в обществе и участия в производительном труде.

Основными показателями сформированности личности учителя, способного к профессионально-творческой деятельности в трудовом воспитании младших школьников, мы считаем:

• наличие у учителя мотиваций к профессионально-творческой деятельности на основе осознания себя творческой индивидуальностью и потребности в самореализации на базе полученных глубоких теоретических и практических знаний, готовность решать коммуникативные задачи с учениками и коллегами в начальной школе;

• умение обнаруживать противоречия в трудовом воспитании и стремление их разрешить;

• опора на научные знания и наличие у учителя конкретных педагогических умений, профессиональная самостоятельность, нестандартность мышления, умение видеть внешние и внутренние связи между педагогическими явлениями.

Творческая деятельность учителя начальных классов представляет собой составную часть социального,

психолого-педагогического и жизненного опыта вместе с основательным владением интегративным подходом к организации творческой деятельности учащихся, дифференциальным и проблемным подходами в обучении, что доказывают экспериментальные исследования таких ученых, как Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и других.

Необходимость развития творческой активности у будущих учителей обусловливается и переходом начального образования на федеральный стандарт.

Основные задачи, которые решала начальная школа в соответствии с требованиями предыдущих стандартов, – это формирование опорной системы знаний, то есть научить учащихся читать, писать и считать.

При переходе на федеральные стандарты к ним добавляются новые задачи:

• формирование опорной системы знаний предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе,

• воспитание умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью решения учебных задач,

• индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития, таких как эмоциональная, познавательная и сфера саморегуляции.

ФГОС начального общего образования (ФГОС НОО) закладывает следующие требования к структуре обучения детей младшего школьного возраста:

• междисциплинарный характер образовательных программ,

• дифференцированный подход к обучению,