Наверное, если оглянуться назад, то первые проблемы у старшего сына начались еще в 2,5—3 года. Например, в группе кратковременного пребывания, куда Федя ходил пару-тройку раз в неделю на три часа. Стресса там было немного, но наш малыш постоянно болел.

Многие говорили мне, что для детей в этом возрасте такое положение вещей – норма. И что «все дети болеют», когда адаптируются к садику. Только садика-то в полном объеме у него не было – даже мама находилась где-то поблизости все то короткое время, что он был в группе. Ну и я прекрасно видела по большинству детей (и окончательно убедилась, когда родила младшего ребенка), что большинство детей при адаптации к садику болеет все же не так часто и не так сильно, как наш старший сын.

Во-вторых, я часто слышала от педагогов, что ребенок «необучаемый». Чаще всего это означало, что ему просто нужно было повторить какую-то информацию несколько раз, чтобы он услышал и понял. В группах, где рядом с Федей занимался десяток-другой детей, повторять было некогда.

Так к шести годам мы пришли к тому, что какие-то важные занятия, которыми не хотелось пренебрегать (логопед, подготовка к школе, плавание), мы берем индивидуально. В группе он либо стоял в стороне и не получал вообще ничего, либо получал, но совсем не то, чего хотелось бы – например, раздражение педагога.

В-третьих, наш ребенок достаточно поздно заговорил, и из-за этого ему было сложно общаться с другими детьми и воспитателями. В конфликтных ситуациях, когда взрослых не оказывалось рядом, он взрывался и мог стукнуть другого ребенка. Или вел себя «неадекватно» – я закавычиваю, потому что при разборе ситуации всегда оказывалось, что реакция была адекватной. Но на первый взгляд все выглядело как буйное поведение или истерика, которые, конечно же, ребенок в пять лет контролировать самостоятельно еще пока не может.

Итогом было то, что Федя не удерживался ни в одной группе надолго. Поэтому к первому классу мы подошли с пониманием, что в общеобразовательной школе ему будет очень тяжело.

Бывают дети с особенностями развития, которые легко и непринужденно проскакивают этап с садиком и обнаруживают проблемы только в самом начале школы. Такое вполне может произойти, если садика в жизни ребенка не было или же он был в минимальном и мягком варианте – с маленькими группами, нетребовательными и мягкими воспитательницами.

Достаточно часто ситуация, в которой ребенок и его родители сталкиваются с проблемами только в первом классе, возникает в регионах. Причина – в недостатке квалифицированных логопедов, психологов и других специальных педагогов при дошкольном образовательном учреждении, которые могли бы четко сказать маме, что к этому ребенку нужен особый подход.

Нередки ситуации, когда в первом классе все было более или менее хорошо, а во втором вдруг как началось…

Дело в том, что первый класс в российских школах часто бывает слишком мягким – учителя не ставят оценок, дают детям время на то, чтобы адаптироваться и «раскачаться». Как родители, так и учителя смотрят на многие вещи сквозь пальцы. Часто говорят: это пройдет. И оно действительно проходит у детей, которым не нужны особые условия обучения – по мере того как они растут и дозревает их мозг.

У детей с особыми образовательными потребностями «само» ничего не дозревает, ну или происходит это чуть дольше, чем у большинства детей. И при отсутствии должного подхода проблемы накапливаются и принимают пугающие учителей и родителей формы.