На самом деле чем раньше обнаружена проблема – тем проще к более взрослому возрасту вырастить ребенка, мало чем отличающегося от сверстников! А проблемы могут быть всевозможные: ребенок не говорит, говорит очень плохо, запоминает огромные куски текста, но не может запомнить первую букву алфавита, очень сильные и/или не соответствующие возрастным нормам эмоциональные реакции, не может сам одеться, зашнуровать ботинки, не общается со сверстниками, есть очевидные проблемы с поведением и многое-многое другое.

Но так ли важен при этом диагноз и точное название того, что происходит с ребенком? Нередко создается ситуация, в которой мамы в гонке за правильным диагнозом не видят личности ребенка и тех проблем, которые этот ребенок испытывает. Достаточно почитать многочисленные форумы и чаты мамочек «особых» дошкольников и учеников начальной школы – сколько времени уделяется тому, правильный ли диагноз поставил врач или специалист. Аутизм или СДВГ, есть ЗПР или есть ЗРР, что такое ММД (а также куча других страшных аббревиатур), говорить ли учителю про диагноз, который вызывает сомнения, и так до бесконечности. Все это сводит с ума родителей и совершенно никак не помогает детям.

Все, кто внимательно смотрели сериал «Теория большого взрыва»6, сошлись во мнении, что у главного героя Шелдона Купера точно есть синдром Аспергера. Знатоки сериала прямо могут симптомы перечислить. Мешают ли Шелдону эти симптомы жить, общаться? Ну, скажем, иногда мешают, но в целом он неплохо справляется – преподает в университете, женился, у него есть круг близких друзей. Школу закончил досрочно и на отлично.

Так вот о чем я. Шокирующая правда заключается в том, что медицинский диагноз с точки зрения учебы в школе не так уж и важен. Да-да, вы все верно прочитали – диагноз не важен. И это одна из причин, почему его не пишут в заключениях медико-педагогических консилиумов. Неважно, как называется заболевание у вашего ребенка и называется ли оно вообще хоть как-то. Зато крайне важно, какие дефициты и трудности имеет ребенок, что конкретно нужно корректировать, чтобы освоение школьной программы шло как по маслу.

Когда я начинала писать эту книгу, мне хотелось рассказать в ней об обучении дома детей, которым учиться в общеобразовательной школе по тем или иным причинам трудно. Почему я столько времени уделяю диагнозам, а точнее, отсутствию необходимости их искать? Часть этих детей с точки зрения медицины может находиться в рамках общепринятых норм, но при этом иметь одно, два, а иногда целый спектр нарушений и дефицитов, которые препятствуют «обычному» усвоению информации и мешают ребенку спокойно учиться. И в этом случае он оказывается не способен усвоить информацию в классе, как десяток-другой его ровесников. Хотя ребенок практически здоров.

Какие это могут быть дефициты и нарушения?

Дефицит внимания. Очень часто встречается у детей младшего школьного возраста, потому что они по объективным причинам не способны долго концентрироваться на какой-то одной теме. Часто этот дефицит не свидетельствует о какой-либо патологии – просто отдельные участки головного мозга не дозрели до того, чтобы запомнить всю свалившуюся на ребенка лавину информации и правил.

Гиперактивность. Может быть сама по себе, просто вот такой ребенок «живчик» – вполне себе случаются дети из разряда «вечный двигатель». А может быть в составе состояний, когда чрезмерная активность является для ребенка неприятной, нервической и не приводит ни к какому результату, кроме истощения самого ребенка и раздражения учителя (например, СДВГ).