Инструктаж в учебном процессе можно определить как совокупность методов обучения, направленную на организацию, руководство и контроль за практической работой учащихся. В его состав могут входить различные словесные и наглядные методы обучения, связанные с практической работой школьника [117].

Методы научного поиска решений (см. 3.4.3).

IV. По дидактическим целям методы можно разделить:

– методы приобретения новых знаний;

– методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике;

– методы проверки и оценки знаний, умений и навыков (М.А. Данилов, Б.П. Есипов).

Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения свел в три основные группы:

1. Методы организации учебно – познавательной деятельности:

– получение новых знаний: рассказ, объяснение, беседа, лекция; работа с книгой, организация наблюдения, лабораторные работы; иллюстрация, демонстрация, показ; проблемно-поисковые, метод проектов, индуктивные и дедуктивные методыидр.;

– выработка практических умений и накопление опыта учебной деятельности: упражнения, лабораторные и практические работы;

– закрепление и повторение изученного материала.

2. Методы стимулирования и мотивации учебно – познавательной деятельности:

– познавательные – игры, дискуссии, диспуты и др.;

– воспитательные – поощрение и наказание, создание ситуации успеха, эмоциональное стимулирование, постановка перспективы, творческий поиск; научные – развития творческого мышления и т.д.

3. Контроль за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

– устный;

– письменный;

– фронтальный;

– групповой;

– индивидуальный; самоконтроль и пр.

Рассмотрим сущность методов обучения и их применение в процессе обучения.

В группе репродуктивных методов следует выделить объяснительно-иллюстративные, или информационно-рецептивные, методы, основанные на том, что педагог сообщает специально отобранную информацию, организует ее восприятие учащимися, показывает, как эти знания применяются на практике. При этом у учеников происходит формирование лишь первичных представлений об изучаемом объекте или процессе, то есть знания освоены только на уровне осознанного восприятия и запоминания (1-й уровень). К таким методам относятся: рассказ, объяснение, школьная лекция, демонстрация, иллюстрация и др.

Используя репродуктивные методы, педагог отбирает систему задач, заданий, упражнений на воспроизведение действий, известных учащимся благодаря объяснительно-иллюстративным методам. Многократное повторение приводит к формированию знаний 2-го уровня – по памяти.

Указанные методы характеризуются тем, что с их помощью учащиеся усваивают знания в готовом виде, выполняют действия по образцу, данному педагогом. Результатом использования этих методов является формирование типовых умений и навыков. Многие педагоги отдают предпочтение репродуктивным методам: они экономичны по времени, не требуют напряженной предварительной подготовки.

Но использование этих методов не решает задачу формирования творческой самостоятельности учащихся, слабо способствуют развитию мышления. Их чрезмерное применение ведет к формальному усвоению знаний, простому зазубриванию учебного материала.

Репродуктивные методы наиболее целесообразно использовать в тех случаях, когда содержание учебного материала носит преимущественно информативный характер и является сложным для того, чтобы учащиеся смогли осуществить его само стоятельный поиск, когда отсутствуют опорные знания для решения проблемных ситуаций.

Поисковые методы ориентированы на формирование умений решать не типовые, а творческие задачи, на развитие оперативного мышления (3 – й уровень). Поисковые методы (проблемные, эвристические – частично-поисковые, исследовательские) предполагают последовательное и целенаправленное включение учащихся в решение познавательных задач различной сложности, в процессе которого они активно усваивают новые знания и умения. Данные методы способствуют более осмысленному и самостоятельному усвоению знаний.