– проблемное изложение;

– частично-поисковый (эвристический) – учащиеся применяют свои знания в незнакомой ситуации;

– исследовательский – учащиеся умеют творчески применять свои знания в незнакомой ситуации.

III. По источнику получения знаний методы можно разделить на:

– словесные (вербальные) – рассказ, беседа, печатное слово (книга), лекция, диспут, дискуссия др.;

– практические – упражнения, лабораторные, лабораторно-практические работы;

– наглядные – демонстрация, показ, иллюстрация (кинодемонстрация, показ слайдов).

Эта классификация была предложена Е.И. Перовским и Д.О. Лордкипанидзе и получила наибольшее распространение.

Рассказ – повествовательное изложение содержания учебного материала, носящего описательный или фактический характер. Чаще всего он используется вместе с объяснением.

Объяснение – доказательное изложение учебного материала, при котором раскрывается сущность новых понятий и закономерностей, дается научное толкование технологических операций, сопровождающееся обычно показом или демонстрацией.

Школьная лекция – в отличие от рассказа и объяснения школьная лекция используется, когда нужно донести до учащихся довольно большой объем материала в сочетании с приемами активизации познавательной деятельности. Например, необходимо записать основные определения наиболее значимых понятий, составить какую-нибудь схематическую модель, осуществить конспектирование и пр. Лекция отличается большей информативностью, продолжительностью, более сложным построением доказательств и обобщений. В основном этот метод в школе применяется в старших классах.

Беседа – это диалогический метод обучения, посредством которого учитель побуждает учащихся к осмыслению (пониманию) и усвоению новых знаний. С давних пор известны беседы, которые вел Сократ (470-399 гг. до н.э.). Он сделал диалог основным методом нахождения истины:

1) вводная или вступительная беседа – предшествующая изучению нового материала;

2) эвристическая беседа – учитель, опираясь на опыт учащихся, подводит их к самостоятельному открытию и формулированию новых правил и выводов (эврика – «нашел!»);

3) сообщающая беседа используется для непосредственного сообщения новых знаний.

Беседа широко используется на всех этапах учебно-воспитательного процесса: для сообщения нового материала, закрепления, повторения, проверки и оценки знаний. В течение беседы учитель должен использовать хорошо продуманные вопросы как индуктивного (от частных наблюдений – к общим выводам), так и дедуктивного характера (от общего вывода – к его подкреплению, аргументированию). Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными и пробуждать мысль учеников.

Беседы могут быть индивидуальными, групповыми, фронтальными. Наиболее часто данный метод используется в воспитательных целях. В процессе беседы на основе мысленного анализа, критического осмысления школьники учатся формулировать ответы, обобщать, доказательно представлять свои выводы, предположения, у них развиваются коммуникативные способности.

Дискуссия – метод обучения, основанный на обмене мнениями по определенной проблеме. Для проведения дискуссии обязательно наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Дискуссию целесообразно проводить, когда школьники обладают определенным уровнем знаний, могут доказательно представлять свои доводы, формулировать умозаключения.

Диспут – метод, в процессе проведения которого происходит формирование суждений, оценок и убеждений, но в отличие от дискуссии не требует определенных и окончательных решений. Знания, получаемые при столкновении разных мнений, отличаются высоким уровнем обобщения. Диспут соответствует особенностям старшеклассников с их стремлением к самостоятельности, поиском смысла жизни, нежеланием все принимать на веру. Но проводить мини-диспуты следует и с учащимися среднего возраста.