Выбор методов обучения, осуществляемый учителем на основе дидактических и методических знаний, является творческим делом. Планировать проблемные ситуации можно на различных этапах учебного занятия: на этапе введения в учебную деятельность, на этапе изложения материала, на этапе контроля.

Но поисковые методы не могут быть единственно применяемыми в практике учебного процесса, хотя по сравнению с репродуктивными данные методы имеют ряд преимуществ:

– создание проблемных ситуаций формирует исходную учебную мотивацию;

– усвоение материала происходит в ходе активной деятельности учащегося, осуществляющего самостоятельный поиск;

– деятельность организуется с максимальным использованием имеющихся у учеников знаний.

Именно с проблемным обучением связывается возможность формирования у школьников технического мышления, конструкторско-технических навыков, возможностей вести самостоятельный поиск и т.д.

Проблемные методы применяют, как правило, при изучении тем, связанных с выявлением причинно-следственных и других связей между явлениями, процессами и фактами; когда материал не является принципиально новым и его содержание доступно для самостоятельной поисковой деятельности учащихся. Следует помнить, что поисковые методы требуют значительно больших временных затрат, чем при репродуктивном изучении материала, а также специальной подготовки учащихся к поисковой деятельности.

Суть метода проектов подробно изложена в главе III.

Коротко рассмотрим еще один метод активного обучения, который может быть использован в старших классах – кейс-метод (сазв-зШсИез). Это метод (от англ. case – «случай», «ситуация») активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов), относится к неигровым имитационным методам обучения и может рассматриваться как форма организации самостоятельной работы учащихся и студентов.

Разбор кейс-стади – это подробной анализ истории развития реальной компании, ее достижений и неудач. Подготовка кейса довольно длительная и дорогостоящая процедура. Написание кейса занимает несколько месяцев. По формату кейс похож на большую статью в деловом издании. Авторы стараются написать интересную историю, снабженную множеством цитат и часто включающую вроде бы не связанные с бизнесом детали из личной жизни героев. Готовый кейс должен быть полностью согласован с компанией.

Непосредственная цель метода case-study – совместными усилиями группы проанализировать ситуацию – case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение. Окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

Метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, истина в которых плюралистична, то есть нет однозначного ответа на поставленный вопрос. Акцент обучения переносится не на овладение готовыми знаниями, а на их выработку, на сотворчество; отсюда принципиальное отличие метода casestudy от традиционных методик – демократия в процессе получения знаний, когда обучающийся по сути дела равноправен с преподавателем в процессе обсуждения проблемы.

При выборе методов обучения следует учитывать следующие рекомендации:

1. Методы призваны развивать активность учащихся, их познавательные, творческие способности.

2. Методы должны обеспечивать успешное усвоение учащимися знаний, приемов и операций выполняемых работ.

3. Методы должны способствовать развитию как общетрудовых, так и специальных умений и навыков, формированию самостоятельности.

4. Методы должны быть разнообразными, они призваны обеспечить органическую связь теории с практикой.