Считаем целесообразным, для более полного понимания сущности дидактического проектирования современной подготовки специалистов в высшей школе, рассмотреть близкие по значению понятия: «проектирование», «моделирование», «прогнозирование», «технологизирование», «конструирование» и «планирование», используемые в педагогической теории и практике. Необходимо попытаться выделить общность и различие названных понятий. Как известно из психологической теории деятельности, у каждого из выше названных видов деятельности по дидактическому проектированию педагогических явлений должен быть свой результат. Так, проект – это продукт проектирования так же, как и модель, прогноз, технология, конструкция и план являются соответственно продуктами моделирования, прогнозирования, технологизиирования, конструирования и планирования.

Изучение педагогической литературы, наблюдения и беседы с педагогами показали, что понятие «моделирование» в процессе подготовки специалистов в высшей школе имеет достаточно широкое применение. Моделирование используется как метод научных исследований проблем подготовки специалиста в вузе, как построение модели специалиста (общая модель специалиста, профессиограмма, квалификационные требования и т. д.) в вузах, как разработка модели подготовки специалиста (учебный план подготовки специалиста в вузах, профессиональная образовательная программа, учебные программы, тематические планы, планы проведения конкретных занятий). Моделирование используется также как средство проектирования подготовки специалиста для формирования и развития навыков и умений моделирования социальных явлений и процессов у слушателей^>38.

В психолого-педагогической литературе проектирование рассматривается и как метод познания интересующих нас качеств объекта дидактического проектирования. Например, психолог В.В. Давыдов выделяет общие моменты, характерные для проектирования моделей обучения: проект модели представляет собой средство научного познания; проект модели (системы) всегда выступает как такой представитель оригинала, заменитель прототипа, который в каком-либо отношении более удобен для изучения, и можно перенести полученные при этом знания на исходный объект; проект охватывает только те свойства прототипа, которые являются объектом исследования^>39. Исследования показывают, что в педагогической теории и практике высшей школы термин «модель» имеет множество смысловых значений. Модель – это такой материальный или мысленно представляемый объект, который, замещая оригинал, дает нам новые знания об объекте-оригинале. Моделирование рассматривается в двух аспектах: понимается как процесс построения, изучения и применения моделей, как «метод исследования объектов, познания их на моделях; построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений»^>40. Следовательно, моделирование выступает как этап деятельности, направленной на изменение состояния системы или объекта в сторону улучшения его функционирования.

Таким образом, для уточнения сущности и содержания дидактического проектирования можно сделать первый вывод: проектирование в педагогической практике высшей школы рассматривается как процесс создания и реализации моделей педагогических объектов и процессов. Следовательно, моделирование является важной формой дидактического проектирования подготовки специалиста в вузе. Анализ показывает, что отличие модели от проекта – в цели ее создания. Модель используется для изучения объекта (процесса), получения информации о нем, исследования его аспектов, а также для преобразования и управления им. Проект же служит для создания, воплощения этого объекта в реальность и только попутно может выполнять познавательную функцию. Другой особенностью модели, как видно из определения, является то, что она представляет, замещает реально существующий оригинал, в то время как проект описывает еще не существующие объекты. Модель – это копия фрагмента реальности, при ее создании фиксируются только главные и принципиальные стороны реальности. В проекте наоборот отражается конкретное представление о будущем объекте или процессе с учетом реальных условий. Проектирование позволяет также получить новую информацию о возможных состояниях объекта, то есть выполняет прогностическую функцию. Проектирование как метод прогнозирования в учебном процессе связано с построением информационной модели педагогического явления и процесса. Это может быть логическая схема, построенная в виде так называемых ориентировочных графов (она показывает, от каких понятий и определений к каким двигаться), структурно-логических схем прохождения учебных дисциплин или просто четкий план проведения занятий. «Моделирование в дидактике можно рассматривать как в аспекте гностической, так и в аспекте прогностической деятельности учителя»