. Эту взаимосвязь рассмотрим подробнее. Под дидактическим прогнозированием подразумевается процесс научного предвидения развития педагогических явлений, результатом которого является прогноз. Прогноз в отличие от проекта носит вероятностный характер. На основе прогностической информации вырабатываются рекомендации для оптимизации проектирования и развития процесса современной подготовки специалистов в вузе. Дидактический прогноз в ходе дальнейшего проектирования также выступает в качестве основания для технологизирования, конструирования и планирования будущего многоэтапного взаимодействия преподавателя и студента. Следовательно, прогнозирование – это процесс получения опережающей информации об объекте дидактического проектирования – подготовки юристов в вузе, которая формируется с помощью обоснованных методов прогнозирования. Проектирование опирается на имеющийся прогноз, но сами процессы и виды педагогической деятельности различны.

Таким образом, можно сделать второй вывод: процесс проектирования включает в себя и разработку проекта будущего педагогического объекта и процесса, т. е. прогнозирование их развития. Значит, прогнозирование является важной формой дидактического проектирования подготовки специалистов в вузе.

В педагогической теории и практике в настоящее время наиболее распространен технологический подход к проектированию педагогических явлений и процессов. Поэтому следующим понятием, близким к понятию дидактического проектирования, является – технологизирование (проектирование технологий реализации педагогических явлений и процессов). Как справедливо отмечает А.В. Духавнева: «Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования. Последовательность его шагов будет следующей:

– выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами;

– выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель: какие профессиональные и личностные качества будут сформированы у обучаемых в процессе преподавания проектируемой дисциплины;

– выбор технологии, ориентированной на совокупность целей и на одну приоритетную цель;

– разработка технологии обучения»^>42.

Исследования показали, что при технологическом проектировании М.В. Кларин, например, предлагает следующую логику: подготовка целей и их максимальное уточнение, формулировка целей с ориентацией на достижение результатов; подготовка материала, средств и организация хода обучения в соответствии с целями; оценка текущих результатов, коррекция обучения; анализ и заключительная оценка результатов^>43. Вышеназванные подходы позволяют осуществлять поиск приемлемых педагогических технологий обучения путем перебора известных технологий, круг которых уже ограничен при анализе условий обучения и соотнесения их с дидактической целью. Педагогическая технология определяется учеными Московского государственного педагогического университета как «… строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий»^>44. Значит, технологизирование – это процесс формирования проекта на основе конкретных дидактических концепциях и технологиях, в конкретных взаимосвязанных формах, методах и средствах достижения дидактических целей подготовки специалиста в вузе.

Таким образом, обобщая выше изложенные точки зрения, можно сделать следующий третий вывод: проектирование включает и технологизирование педагогических явлений и процессов. Следовательно, оно является важной формой дидактического проектирования современной подготовки юристов в высшей школе.