Методологическими знаниями на данном уровне познания являются: противоречия, факторы, тенденции и закономерности проектирования современной подготовки специалистов в вузе. Мировоззренческий уровень. В содержание знаний данного уровня входят методологический понятийный аппарат теории дидактического проектирования современной подготовки специалистов в вузе: объект и предмет исследования, система дидактического проектирования и др. Логико-гносеологический уровень. Содержание знаний данного уровня должны составить: характеристика научного содержания основных категорий дидактического проектирования; оценка места данных категорий в системе педагогических знаний. Научно-содержательный уровень. Содержание данного уровня образуют: закономерности, принципы и формы процесса дидактического проектирования, направления и пути его развития в современной подготовке специалистов в высшей школе. Научно-технологический уровень. Содержание данного уровня составляет знания о сущности и содержании технологии проектирования и проектирование педагогических технологий, применяемых в педагогическом процессе вузов. Научно-методический уровень. В содержание данного уровня включают знания о сущности методов и средств дидактического проектирования современной подготовки специалистов; знания о проектировании методической системы и методическом обеспечении педагогического процесса вуза, знания о проектировании конкретных методик и планов проведения учебных занятий.

Таким образом, представленная в работе методология поможет нам в дальнейшем сформировать логику педагогического исследования и получить обоснованные (научные) знания о системе дидактического проектирования и реализации современной подготовки юристов в высшей школе.

Выводы по главе:

1. Исследования показали, что в современный период идут постоянные поиски педагогически обоснованных проектов совершенствования подготовки специалистов как высшей школе. В этот период происходило формирование основ дидактического проектирования современной подготовки специалистов в вузах.

2. Актуальность проблемы «Дидактического проектирования современной подготовки специалистов в вузах» обусловлена процессом стандартизации системы высшего профессионального образования в России, повышением требований к качеству подготовленности выпускников вузов и поиском путей совершенствования подготовки специалистов в вузах на основе средств дидактического проектирования. Методологическое обоснование проблемы дано в Федеральных законах об образовании, в руководящих документах Министерства образования РФ и т. д., в докторских и кандидатских диссертациях по проблематике, в монографиях и учебниках по проблемам психологии и педагогики высшей школы.

3. Анализ передового опыта подготовки специалистов в вузах позволил определить, что встречающееся в педагогической практике многообразие подходов к дидактическому проектированию педагогических явлений и объектов должного обобщения и отражения в педагогике высшей школы еще не получило. Налицо несоответствие между объективным содержанием понятия «Дидактическое проектирование» и его пониманием в педагогической практике вузов. Результаты анализа педагогического опыта и практики подготовки специалистов в вузах указывают на наличие неиспользованных возможностей дидактического проектирования современной подготовки специалистов в вузе, а главное – на отсутствие системы в дидактическом проектировании подготовки выпускников в высшей школе. В настоящее время в современной подготовке специалистов в высшей школе обостряется противоречие между возможностями дидактического проектирования в повышении качества подготовки студентов и использованием этих возможностей в реальном учебном процессе вузов. Для разрешения данного противоречия необходимо провести теоретическое исследование накопленного опыта в проектировании учебного процесса в педагогике высшей школы.