Специфика использования методологических знаний такова, что оно не требует описания своего содержания при познании и проектировании педагогического объекта^>22. Методологическое знание, которое составляет гносеологические и мировоззренческие основы познания и преобразования предмета проектирования, реализует по отношению к этому предмету свою методологическую функцию. Во-первых, при познании и преобразовании предмета проектирования – современной подготовки специалистов в вузе – необходимо учитывать особенности проявления основных педагогических факторов, условий, противоречий, тенденций и закономерностей данной подготовки. Во-вторых, методологическая функция общей теории педагогических систем, педагогического процесса, дидактики и других областей педагогики высшей школы проявляется в формировании методологического понятийного аппарата теории дидактического проектирования в вузе. А исследование самих понятий и терминов дидактического проектирования происходит на следующем методологическом уровне – логико-гносеологическом.

Логико-гносеологический уровень. Анализ содержания данного уровня показывает, что логико-гносеологический уровень необходимо определить на третью позицию методологии, а не на четвертую позицию, как представлено в педагогике высшей школы. Это объясняется тем, что, не определив предмет педагогики высшей школы, нельзя выявлять закономерности и принципы предмета науки. Содержание логико-гносеологического уровня составляют: анализ объекта и предмета педагогики высшей школы. В нашем случае анализ объекта исследования – проектирование современной подготовки специалистов в высшей школе, и его предмета – теории и практики дидактического проектирования этой подготовки, выявление тенденций их развития. На содержание логико-гносеологического уровня о дидактическом проектировании оказывают влияние закономерности и принципы педагогического процесса вуза. Они будут выявлены и обоснованы в результате научных поисков и должны отражать существенные связи и отношения педагогического процесса. Данное содержание формируется на основе научно-психологических, научно-педагогических, научно-социологических, научно-компетентностных подходов к исследованию проблемы дидактического проектирования современной подготовки специалистов в высшей школе. Например, исследования показывают, что основой для проектирования подготовки специалиста является научно-психологический подход, представляющий собой совокупность групп психологических законов. К первой группе относятся законы обнаружения, различения, идентификации и опознания сигналов, формирование ассоциаций, взаимоотношения кратковременной и долговременной памяти в сохранении познанного и т. д. Вторая группа законов психики раскрывает динамику психических, познавательных процессов как закономерную последовательность процессов ощущения, восприятия, мышления и др. Законы формирования установки, которые являются основой познавательной установки, как психический акт составляют третью группу психологических законов^>23. Данные законы нашли свое выражение в следующих психологических подходах: психофизиологический, общепсихологический, социально-психологический, инженерно-психологический и психологический. Названные подходы образуют научно-психологические методологические знания о дидактическом проектировании современной подготовки специалистов в высшей школе. Научные знания о дидактическом проектировании подготовки специалистов в вузе выявляются на основе политического, теоретического, технического и т. д. подходов