В качестве другого примера можно привести такое явление, как электрический столб, который в каждом конкретном случае имеет определенную материю, субстанцию и форму, которая влияет на состояние электрического столба, как явления. Стоит отметить, что электрический столб, как неодушевленное явление, является отражением человека, который создал электрический столб, исходя из своей потребности, происходящей из его культуры. Электрический столб, как явление, нужен человеку для того, чтобы проводить электричество – поэтому, с точки зрения своей материи, он должен быть прочным и состоять из металла или бетона. С точки зрения своей субстанции, столб должен быть высоким, чтобы провода не касались земли, и человек не мог их достать. Чтобы до проводов не могли достать другие объекты, например машины, столб, в том числе, должен быть крепким, чтобы он крепко стоял в земле, чтобы его не мог сдуть ветер, чтобы он не мог пошатнуться в результате аварии, не мог повредиться с течением времени.

Именно поэтому электрические столбы человек стал делать высокими и крепкими, с точки зрения своей формы, придав форму субстанции электрического столба, став их делать из крепких материалов. Используя материю, чтобы создать и придать электрическим столбам первоначальную субстанцию, изготовив столбы (например, из бетона), установив специальные крепления для проводов, после окончательной установки, человек придал электрическим столбам окончательную завершенную форму, как высшее состояние их, как явления, придав субстанции электрического столба форму идеи.

Или рассмотрим другой пример: дети учатся в школе. Дети все одинаковые, с точки зрения своей материи, все являются живыми людьми, состоят из плоти и крови, каждый в голове имеет серое вещество; но у каждого ребенка разная физическая и интеллектуальная субстанция: кто-то умнее, кто-то глупее, кто-то сильнее, кто-то слабее. С детьми в школе занимается учитель, стараясь придать детям из их субстанции надлежащую установленную форму – рассказывая о предмете, который должны знать дети, задавая домашние задания по предметам обучения, проверяя работу каждого ребенка, определяя их работу той или иной оценкой, которая, по его мнению, определяет насколько точно привычная субстанция детей соответствует надлежащей установленной форме.

Аналогичная ситуация также присутствует на работе, когда рабочий может иметь особую субстанцию, связанную с его материей, его совокупными характеристиками, как человека или связанную с характером строительного материала, с которыми он работает. В процессе своей работы, пытаясь придать материи определенную форму субстанции, выполняя разные рабочие задания из той материи, которая у него есть, допуская определенные недостатки в работе по той или иной причине, в результате чего рабочий придает, созданной им субстанции, определенную форму – так как проверяющий его работу начальник, проверяет именно соответствие субстанции определенной форме, которая была определена при начале работ.

Нечто – первая фаза, связанная с преобразованием явления и его перехода в другое явление, в результате становления, когда явление, как целое, делится на два момента: основной момент целого, который относится к первоначальному явлению и простой момент целого, который относится к тому будущему явлению, которым, в результате становления, становится первоначальное явление, на данном этапе представляя собой нечто, далее «Не».

Иное – вторая фаза, связанная с преобразованием явления и его перехода в другое явление в результате становления, когда явление с точки зрения целого состоит из двух моментов: момент будущего явления, в качестве основного момента целого, в которое преображается первоначальное явление и момент первоначального явления, в качестве просто момента целого, для которого данное состояние является иным, далее «Ин».