Мы должны создавать условия для того, чтобы люди учились друг у друга и ценили друг друга при всех своих различиях. Уважение социального и образовательного достоинства и интересов (приоритетов) учащихся означает учить их осмыслять себя с позиции других, а о других со своей позиции, понимать значение того, о чем они думают, и как они думают.

Это означает создание для учащихся представления о собственных умениях и возможностях, открыть для себя собственное поле достижений и значимые цели, определить, какую жизнь они будут считать благополучной. А это означает создание индивидуально-коллективного потенциала и его введение в учение для улучшения себя и других.

Педагогическая практика основана на опыте, накапливавшемся из поколения в поколение и трансформировавшемся в современные цели, аналитике и исследованиях себя и действительности, на изучении тенденций, ведущих в будущее. И все это необходимо постоянно переосмысливать в свете требований к взаимодействию настоящего и будущего.

Мощными мотиваторами обучения являются аутентичность (понимание связи того, что изучается, с миром, в котором мы живем) и актуальность (понимание связи того, что изучается, с нашими ценностями и собственным целеполаганием).

Обучение на основе разработки проектов с опорой на индивидуально-коллективные проблемы предоставляет множество возможностей для аутентичного, актуального образования и использует присущее нам стремление к познанию и пониманию с позиции социально-личностной значимости.

Важно рассматривать возможные подходы к учебно-организационным процессам на основе:

– сотрудничества (взаимодополняемости, взаимовоздействия и взаимообучения): включая педагогику и дидактику, организующую взаимный (учитель-ученик, учащийся-учащийся) и междисциплинарный характер научения; ориентированного на постановку открытого (но взаимосвязанного) распределенного, разноспособного обучения, организуемого в школе, управляемого вне нее; выстраиваемого на стыке текущих тенденций, ориентированных на будущее, и вызовов, идущих из наступающей действительности;

– естественно-адаптационного познания, социально-учебного взаимодействия, которые: ценят и поддерживают организованное и познавательное разнообразие; позволяют учащимся избавиться от заблуждений и разобщающих их знания понимание факторов; дополняют и систематизируют знания, некорректно воспринятые и освоенные, и приводят их в действия; конструктивным образом приводят к комплексной оценке в педагогических целях (открытия для учащегося его собственного потенциала).

Эти подходы актуальны для образования в любых условиях, в том числе в такой информальной и неформальной среде, как, например, музеи, библиотеки, образовательные центры компетенции и т.д.

Также необходимо рассматривать применение этих педагогических приоритетных мер к уникальным потребностям и возможностям формального образования на каждом этапе жизни:

a) поддержка основ воспитания и образования детей разных возрастов;

b) сотрудничество, взаимодополняемость и взаимообучение на протяжении всего школьного периода;

c) раскрытие уникальных способностей детей, подростков и молодых людей в условиях обновления миссии общего образования.

Это должно представлять интерес для педагогов и учителей, руководителей систем образования и включать формирование более глубоких связей с образовательным разнообразием мира, содействовать социально-учебному взаимодействию, созданию учебно-этических отношений, развитию способности к сопереживанию и использование оценки для поддержки обучения.

Уже отмечалось, что образование (обучение) носит вероятностный и реляционный характер. И учителя, и учащиеся изменяются (преображаются, перенастраиваются, перемещаются в познавательном пространстве) в процессе социально-образовательного и учебно-организационного взаимодействия, поскольку они учатся друг у друга и учат друг друга.