Несмотря на значительное расширение доступности образования по всем направлениям, продолжается отторжение от него (из-за его неприятия) учащимися, чаще всего скрытого (имплицитного), из-за чего они недополучают нужных им знаний (умений) и компетенций.

Отсутствие полноценного учета потребностей и приоритетов учащихся, их включенности в процесс выстраивания разных форм обучения усугубляется дефицитом актуального образования:

– слишком часто формальное обучение не отвечает интересам и устремлениям детей и молодежи и их сообществ, и в этом случае обучение парализует творчество и любознательность;

– сегодняшняя структура, где учитель выстраивает обучение учащихся на всех ступенях образования, исходя из собственных взглядов, указывают на неадекватность нынешней модели школы;

– для обеспечения полноценного обучения и развития у детей и молодежи самостоятельности и целеустремленности, у них недостаточно свобод и ответственности;

– все чаще учащиеся, получающие сегодня книжное образование, плохо ориентируются в современном мире, не готовы к вызовам ни настоящего, ни будущего.

Более того, системы образования часто воспроизводят и закрепляют те самые условия, которые угрожают нашему общему будущему – будь то дискриминация того, что знают учащиеся, и отчуждение их приоритетов, в результате создается неустойчивый образ жизни, а потенциал образования уже не может играть действительно преобразующую роль.

Эти коллективные неудачи (а они обусловлены персональными смысловыми ориентирами) являются очередным свидетельством необходимости развития образования как образа жизни, образа мыслей и действий (в само широком смысле и со всеми вытекающими последствиями) и в обновленных принципах и обязательствах, которые могли бы формировать (определять и направлять) наши действия в сфере образования в данном направлении.

Совместное понимание социально-личностных целей образования является отправной точкой для любого организационно-образовательного преобразования в этой области.

Это ориентиры, формирующие в области образования основополагающие организационно-философские принципы, на основе которых организаторы и участники выстраивают структуру и систему получения образования, а также проводят работу по их формулированию, уточнению и применению.

В течение XX века образование было в основном направлено на поддержку книжно-знаниевого багажа (гражданское воспитание и развитие часто подменялось идеологическими клише). В первую очередь это выражалось в социально-гуманитарной и эстетической сфере знаний.

Однако сегодня, когда наше общество столкнулось с серьезными угрозами, нам необходимо как можно скорее переосмыслить образование как ключевой компонент преобразования себя и мира, чтобы оно помогало нам решать общие (и социальные, и личные) проблемы в соответствии с вызовами.

Новый подход к учебно-организационной деятельности в области образования должны объединить нас вокруг коллективных усилий и обеспечить знания и инновации, умения и компетенции, необходимые для формирования устойчивого и открытого будущего для всех, основанного на социальной, экономической и культурно-исторической справедливости и цивилизационной идентичности российского многообразия.

Разработка такого подхода к образованию означает изучение того, как сложившиеся представления об образовании и знаниях, методах организации обучении и самостоятельного учения (самообразования) могут помочь учащимся открывать новые пути и двигаться к желаемому будущему.

Простое расширение существующей модели развития образования сегодня не является жизнеспособной перспективой. Наши трудности обусловлены не только ограниченностью человеческих возможностей в условиях цифровых ресурсов и средств (искусственного интеллекта), но и тем, почему и как мы обучаем, и как организуем обучение и самостоятельное познание в школьной образовательной структуре и в открытом социально-учебном пространстве.