5. В школе необходимо обеспечить приверженность социально-образовательному и организационному диалогу, совместному мышлению и совместной работе, ученическим исследованиям и экспериментам. Для этого необходима совместная программа действий, посвященная получению образования на протяжении всей жизни.

6. Центральным элементом этой программы должно стать доступность образования в любое время и в любом месте, при этом оно должно охватывать различные виды фактологических данных и способы познания, включая горизонтальное обучение и повсеместный обмен знаниями.

7. Следует приветствовать участие всех – от учителей до учащихся, от ученых и исследовательских центров до педагогических сообществ и организаций гражданского общества, стремиться к регионально-федеральной солидарности и к многонаправленному сотрудничеству.

Новый организационно-учебные ориентиры и основанные на них взаимодействия в области получения образования требует еще более активной приверженности разноуровнему сотрудничеству в поддержку образования как индивидуально-коллективного блага на основе более справедливого и равноправного сотрудничества между всеми субъектами образования.

На этом фоне важно обеспечить взаимодействие общих и персональных целей, норм и жизненных стандартов, необходимых для организации актуального востребованного образования. При этом следует соблюдать принцип субсидиарности и поощрять национальные и региональные, местные (школьные и межорганизационные) усилия.

Особую поддержку следует оказывать удовлетворению образовательных потребностей, интересов, ориентируясь при этом на приоритеты участников. Образовательные организации и все, кто в них работает и учится должны активно участвовать во всех аспектах разработки образования.

В этом случае они становятся практикующими творческий и инновационный подход, приверженными укреплению позиций образования как общего и личного блага, соответственно, участники начинают играть ключевую роль в развитии образования, оказывая поддержку исследованиям и развитию науки, а также участвуя на правах партнеров в работе других образовательных учреждений и программ в своих локальных и общих интересах.

Важно, чтобы участвовать в построении будущего образования мог каждый – дети, молодежь, родители, учителя, исследователи, активисты, работодатели, культурные и религиозные деятели. У нас есть глубокие, богатые и разнообразные культурные традиции, на которые мы можем опереться. Люди обладают огромным коллективным потенциалом, интеллектом и творческими способностями. Сейчас мы стоим перед серьезным выбором – продолжать идти по пути истощения ресурсов или радикально изменить курс.

В данном исследовании, как уже отмечалось, также предлагаются сформировать ответы на такие важные вопросы, как:

Что мы должны продолжать делать?

От чего нам следует отказаться?

И что нуждается в творческом переосмыслении?

Эти вопросы и ответы на них должны дорабатывать в конкретных условиях школы, в рамках образовательных программ и систем обучения и научения, принимаемого участниками организационно-учебного договора в современных условиях персонализации обучения, распределенного и разноспособного образования, где школа один из центров, – важнейший шаг к совместному переосмыслению наших перспектив организации и получения образования в гибридной структуре его функционирования.

В такой ситуации важно сформировать новый образ (модель) образования и его участников (учителя и учащихся), к которому мы стремимся (актуальное и значимое для учащегося и общества в настоящем и будущем), и принять меры для того, чтобы формируемое актуальное образование стало реально достижимым. Основой для обновления и преобразования являются обучающий контент и учебно-организационная деятельность (знания и обучение), методы и умения (компетенции) работы.