Однако существующее сегодня организационно-образовательное неравенство и настоятельная необходимость по-новому ответить на вопросы, почему, как, чему, где и когда мы можем научиться, свидетельствуют о том, что общее образование пока не справляется со своей основной задачей помочь учащемуся получить то образование (обучение), в котором нуждается, а также в создании образа (модели) учащегося, его знаний (умений), компетентности и деятельностного багажа для устойчивого будущего.

Уже созрела необходимость действовать, хотя мы и имеем большую неопределенность, но на данном этапе есть все основания осуществить необходимые преобразования, поскольку сегодня человек обладает беспрецедентным доступом к знаниям и инструментам, дающим ему возможность для требуемой деятельности.

Учащиеся еще никогда не обладали таким мощным потенциалом для индивидуально-коллективного созидания своего будущего. И образование для них – это лучший способ построения необходимого им обучения и организации собственной жизни на протяжении всей жизни. Оно, как всегда, играет основополагающую роль в преобразовании человека в востребованном социально-личностном направлении.

И в этом плане важно отразить в образовании, в котором учащиеся организует свое настоящее и наступающее пространство, формирует образ жизни, образ мыслей и действий:

– взаимодействие учащихся и знаний (учащихся друг с другом и с учителем) с опорой на адаптационную структуру познания;

– персональное и совместное творчество в текущей программной работе и в учебно-исследовательской (экспериментальной), проектной деятельности;

– привлечение учебного опыта (собственного, участников, прошлого), который связывает нас между собой и с наследием, открывает перед нами новые возможности и развивает наши способности к диалогу и действиям.

Однако для созидания будущего, к которому мы стремимся, необходима трансформация самого образования. В настоящем образовании нужно поставить вопрос о том, какую роль может сыграть образование в формировании нашего сегодняшнего общего мира и человека, живущего в нем, и как в перспективе образование должно выглядеть.

Представляемые предложения важно готовить на основе межличностного и межорганизационного взаимодействия, индивидуальной и совместной работы в структуре организационно-образовательной деятельности, которая включает участников, непосредственно влияющих на то, как осуществляется обучение (научение) – детей и молодежи, учителей и родителей, организаторов (тех, кто управляет процессами и участниками) и методистов. И им важно хорошо понимать учебно-познавательную взаимозависимость друг от друга во взаимообучающих отношений.

Соорганизаторы (участники) связаны друг с другом тем, что социально-образовательные проблемы, решаемые в сфере школьного обучения, затрагивают всех и значимы для всех. Учителя и учащиеся столь же остро осознают необходимость совместных действий, которые должны начинаться с признания разнообразия и различий, чтобы прийти к совместной учебно-организационной деятельности.

Они этой основе в той или иной форме пытаются выстроить и свое, и общее будущее. Такие представления играют важную роль в концепциях выстраивания обучения, в практике получения образования. Учителя с опорой на учащихся в зависимости от сложившихся условий стараются помочь учащимися и их семьями в принятии социально-учебных решений, высказать свое мнение по поводу идущих образовательных изменений, разрабатываемых на разных уровнях образования.

В настоящее время признается, что для образования возможно множество сценариев будущего – от радикальных преобразований до глубокого кризиса. В формируемых планах повышения уровня воздействия образования на человека и общество важно исходить из того, что основная цель осмысления перспектив образования: