Некоторые из наших трудностей действительно связаны с нашими методами и подходами к обучению (особенно на организационном уровне):

1) преобладание в учебно-организационной работе одной стороны над другой (учитель единолично формирует, что и как будет изучаться);

2) выстраивание обучения только с позиции учителя, план работы он, фактически, пишет для себя, но процесс познания (научения) у учащегося идет иначе;

3) школа важный центр учения, но не единственный, и большую часть сведений (знаний) учащийся получает вне школы, и если этого не учитывать происходит отчуждение в восприятии и отношении к действиям учителя;

4) при этом за школой остается одна из основных задач – помочь учащемуся овладеть (развивать) методами (способами и приемами) освоения образовательной действительностью (учебными материалами).

5) именно через эти социально-образовательные компоненты формируются жизненные смыслы и ценности, которые определяют актуальное для текущего (и то, что важно на перспективу) и значимое для будущего (то, что обусловлено вызовами наступающего)

Новые социально-учебные действия в области образования, обусловленные принятием посылов друг друга, должны позволить участникам переосмыслить процесс обучения и связи между учениками, учителями, знаниями и познаваемым миром.

Предложения по обновлению образования всегда опираются на педагогику и дидактику, в нашем случае основанную:

– на индивидуально-групповом взаимодействии и взаимодополняемости, на учебно-организационной взаимоподдержке и взаимообучении с опорой на образовательное проектирование настоящего освоения материала с позиции будущего, а грядущего исходя из перспектив сегодняшнего дня;

– с учетом естественно-адаптационной структуры познания и социально-учебного опыта, формируемых самой природой взаимоадаптивности человека и окружающей действительности;

– на возможности решения учебных задач, исходя из предпочтительного выбора подходов и способов изучения, которые наиболее целесообразны в данный момент, поскольку активизируются социально-личными интересами и приоритетами.

В ней сегодня (в условиях цифрового многообразия, вседоступности любых сведений и персонализации учения) должны преобладать принципы сотрудничества (взаимодополнения и взаимообучения), совместной работы (учета интересов и приоритетов участников и опору них при выстраивании учения).

Эти отношения при организации обучения и его проведении должны способствовать развитию интеллектуальных, социальных и этических умений и компетенций учащихся, чтобы они могли совместно работать над преобразованием себя и того, что их окружает, проявляя эмпатию и участие, оказание и принятие учебной помощи в разных формах совместной работы.

Необходимо также формировать социально-образовательные и этические фильтры (критическое мышление), чтобы отсеивать негативный (аморальный и противоправный) контент и избавляться от предубеждений, предрассудков и расколов. Организационно-образовательные структуры научения должны учитывать эти педагогические и дидактические цели, чтобы способствовать конструктивному росту и обучению всех учащихся.

Учебные программы должны исходить из комплексного понимания человеческой природы, которое способствует формированию сбалансированного отношения к миру познания, обучающему контенту и методам освоения и понимания образовательной действительности.

Умения научной, цифровой и гуманитарной грамотности станут оружием против распространения дезинформации и средством развития способности отличать правду ото лжи. В образовательных материалах, методах и политике мы должны поощрять активную социально-учебную позицию и взаимообучающую деятельность.