И среди заядлых картежниц – ни одной.
И с нардистками в качестве воспитательниц дошколят познакомиться не сложилось.
Если вы дни и ночи заняты своей реальной дошкольной группой – какие карты?
Какие нарды?
Какие там шахматы, господа!
Ну, разве что умение немножко передвигать фигурки!
Но это я всё о Времени!
Но есть ещё одна априорная категория чистейшего в мире разума: Пространство!
Каждая из игр на самом деле требует для себя своего особого, организованного особым же образом пространства!
В детской «игральной – столовой» можно конечно свалить в кучку и танки и самолётики. Но реальный самолётик требует аэродрома, а реальный футбол требует футбольного поля.
Не прожив пространственного содержания понятия Игра, его невозможно в самом себе корректно сформировать.
Формированию понятия предшествуют ощущения и восприятия.
И центральная фигура дошкольного учреждения лишена реальной возможности сформировать в себе и для себя понятия «игра».
А уж повседневная практика непрерывно всё отдаляет и отдаляет её от самой вероятности подобного подвига!
ТЕХНОЛОГИЯ: ПОТОК
ЧТО ТАКОЕ ПОТОК?
Поток – это самый важный элемент педагогической технологии.
В реальной, а не выдуманной педагогике, преподаватель работает не с одним ребёнком, а с потоком.
В этом смысле мне в своё время сказочно повезло.
Иван Васильевич Звягин поставил меня работать именно «на поток».
У меня уроки были шесть дней в неделю по шесть уроков.
В каждой группе ко мне приходило в среднем 16—18 девочек.
То есть мне пришлось обучать 576 – минимум! – девочек в возрасте от 7 до 13 лет.
Далеко не всем преподавателям везёт так, как повезло мне.
Мне довелось преподавать историю и обществоведение в различных школах ДО своего первого полноформатного шахматного потока.
В учебниках и статьях можно встретить массу приколов об индивидуальном воздействии преподавателя на ребенка, о глубокой проработке поурочных планов и прочую ень.
В реальности предлагаю сравнить положение историка и математика в школе, имеющих «нормальную» нагрузку в 24 урока в неделю.
Казалось бы условия – равнее не придумаешь!
И математик готовится к 24-м урокам и историк готовится к 24-м урокам.
Отгадайте: в чем кардинальное различие?
Правильно!
В числе детишек!
У школьника в учебном плане на историю отводится 2 (два прописью!) урока в неделю.
А на математику? Правильно! Шесть! Шесть уроков в неделю!
Таким образом, преподаватель математики готовится к четырём классам!
А преподаватель истории – к двенадцати классам!
Четыре класса в одной параллели в одной школе – не редкость!
В крайнем случае, это две возрастных группы, не сильно отличающиеся одна от другой.
А вот историк в самом лучшем случае перемещался по трем возрастным группам, но обычно по четырём, а то и пяти. В сельской школе мне довелось вести уроки в таком режиме: четвёртый класс, седьмой класс, десятый класс, шестой класс – и это в один день!
Таким образом, каждый день мне требовалось учитывать до ста различных индивидуальностей детей совершенно разного возраста – и мы пока ничего не говорим о других, значительно более важных параметрах.
Однако именно здесь мы немного задержимся на этих моментах.
В реальности преподаватель школы начисто лишён сущностной информации о ребёнке.
Естественно, ему или ей преподавали и психологию и основы семейной жизни.
Но на уровне физической реальности от преподавателя скрыты: большая часть жизни школьника, которая протекает вне школы,
Особенности протекания жизни школьника в дошкольном периоде также тайна за семью печатями.
Ничего не знает педагог и о том, как именно и с кем именно встречается и общается школьник вне школы.