2. Исследование биоразнообразия.

3. Эпидемиологические исследования. Например, распространение ОРЗ.

4. Метеорологические исследования.

5. Изучение озонового слоя и ультрафиолетового излучения.

6. Анализ изображений с использованием информационных банков данных исследовательских лабораторий, исследующих Марс и Луну.

7. Социокультурные исследования. Достаточно редко используемая возможность по привлечению школьников к сбору и анализу данных.

8. Исследования в области образования – о педагогической практике.

К сожалению, в большинстве глобальных научных проектов участие школьников ограничивается лишь сбором материалов. Чаще всего школьники не принимают участия в критическом обсуждении полученных результатов. Многие проекты просто не предполагают обсуждения между школьниками. Вместо этого школьники направляют собранные данные в адрес руководителей проекта, которые выполняют всю работу по объединению, анализу и представлению результатов. Эти результаты затем и посылаются командам участникам. И международный и российский опыт показывает, что руководители проекта получают гораздо более полезный учебный опыт, чем школьники, которые используются скорее как исполнители, а не как настоящие ученые [16, 151, 152].

Реальные взрослые исследовательские сообщества открывают огромные возможности перед образованием. Множество таких сообществ как ACM[1] существуют долго и успешно. В своей практике эти сообщества активно использовали списки рассылки, электронную почту и BBS. Развитие компьютерных технологий расширило возможности для дискуссий внутри этих сообществ, дополнив практику регулярно проводимых конференций. Профессиональные сетевые сообщества являются удачными примерами сообществ построения знаний. Важным отличием профессиональных сообществ от сообществ, организованных в школе, состоит в том, что у взрослых всегда есть свои собственные цели, которых они достигают, участвуя в жизни сообщества. В школьных сообществах школьники слишком часто стремятся к достижению целей, которые были перед ними поставлены искусственно. Участие в профессиональных сообществах учит школьников находить и решать свои собственные задачи. Учебные сообщества могут многому научиться у профессиональных сообществ.

Сетевые сообщества открывают новые возможности для обучения. Современные тенденции развития сети, которые рассматриваются в следующей главе, еще более подчеркивают эти новые возможности.

Сеть – развивающееся множество различных элементов, разными способами связанных между собой. Образ сети часто и продуктивно использовался в работах Бергсона, Вернадского, Шардена [150, 155, 191]. Сетевые структуры окружают нас повсюду, и во многих феноменах мы можем увидеть Сеть [4, 136, 137]. Это и транспортные сети: водного, железнодорожного, автотранспортного и воздушного сообщения; газо, нефте и водопроводы. Один и тот же рисунок может представлять и грибной мицелий, и схему авиа–перевозок и сеть гипертекстовых документов. Человечество перешло на новый этап своего развития, когда феномен культуры рассматривается с информационных и коммуникационных позиций. Тот факт, что научная деятельность и творчество более уже не возможны без существенных изменений в способах коммуникации и способах размышления, отмечался уже в середине прошлого столетия в работах основателей кибернетики [19, 156, 157]. В начале семидесятых необходимость в перестройке общества на базе информационного подхода была подчеркнута экологическим кризисом. Жюль Росне в те годы писал, перефразируя известное ленинское выражение, что «экологическое общество есть дружественность + телекоммуникации» [108].