Рис. 3

Рис. 4

Литература

1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений

2. Ананьев В. А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья. – СПб.: Речь, 2006.

3. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. – СПб: Евразия, 1999.

4. Обухова Л. А., Лемяскина Н. А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

5. Педагогическая психология: Учебное пособие / под ред. Л. Регуш А. Орлов. – СПб: Питер, 2016.

6. Руденский Е. В. Кризис психологических механизмов адаптации личности и проблемы педагогического общения // Мир психологии. —1998. №3.

7. Семочкина Г. Н. Сохранение психологического здоровья // Педагогическое обозрение. – 2012, №5 (124).

8. Смирнов Н. К. «Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе». – М: «Академия» АПК и ПРО, 2002.

9. Chris Delaney '’25 free coaching tools and techniques’»

http://www.psychologos.ru/articles/view/psihologicheskoe-zdorov

Электронные ресурсы автора:

E-mail: shushankocharyan95@gmail.com

Хотели как лучше, получилось как всегда… Познакомлю читателей с применяемыми мною коучинговыми методиками в проектной деятельности. Все предложенные методики опробованы и используются мною в течение последних шести лет. В настоящее время многое перенес из проектной деятельности в работу студий по направлениям в лагерь «АнДиКи».

Ключевые слова: проект, проектная деятельность, методики в проектной деятельности, коучинг в проектной деятельности.

Keywords: project, project activities, methodologies in project activities, coaching in project activities.

В последнее время много говорят о проектной деятельности. Много слов в школах, много слов у чиновников. Чиновники выдают распоряжения, увидев где-то отличные результаты, вузовские работники пишут программы – и начинается обучение учителей методике. Обучение учителей длится около трех месяцев, методически все делают правильно, а душой не понимают, что это и как, ведь мы привыкли делать доклады и проекты.

После такого обучения и рапортовали, что мы ввели проектную деятельность везде, можно видеть конференции и конкурсы проектов, где в жюри приглашаются люди, которые сами мало понимают, что перед ними проект и на первые места попадают те, кто красиво списал, кого жестко натаскали, кто сильно не по возрасту взял тему.

А дети, которые прониклись самой идеей проектной деятельности, которые вложили в работу душу, знания и умения, но тему сделали близкую себе, разобрали ее по полочкам и разбираются в ней на все 200%, остаются на заднем плане, зачастую их результаты даже не отмечены сертификатом. У многих детей потом опускаются руки, и они идут и делают как все – неправильно.

Идея, которая была заложена в свободе выбора и творческом развитии ребенка через метод проектов, рушится во многих учебных заведениях от непонимания взрослыми – ЗАЧЕМ они это делают.

Многие стремятся поднять свой статус и статус образовательного учреждения, ставя перед собой цель выиграть любой ценой. И когда ребенок приходит к учителю, перед ним кладут список тем, из которых он должен выбрать, за него ставят цель, задачи. Ребенку остается только подобрать материал, который подвергается редактуре и из которого остается только то, что считает верным учитель. Выводы редактируются. Строго редактируется презентация выступления и собственно венцом является продиктованный текст выступления, который заставляют выучить и следовать строго ему. А если кто-то из экспертов начинает задавать вопросы, руководитель сразу вскакивает и начинает отвечать за ребенка с таким рвением, как будто проигрывает миллион!