Ученик 2: Затруднение связано с тем, что не поняли до конца сюжет рассказа, не выяснили особенности главного героя.

4. Разработка проекта, плана по выходу из создавшегося затруднения.

Учитель спрашивает ребят, что же нужно сделать, чтобы выйти из создавшегося затруднения.

Ученик 1: Необходимо прочитать рассказ и выяснить его художественные особенности.

Ученик 2: Нужно обратиться к анализу образа главного героя – Васютки.

Ученик 3: Необходимо выявить роль образов природы в рассказе.

Ученик 4: Нужно понять смысл названия и выявить основную идею рассказа В.П. Астафьева.

5. Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. «Открытие нового» знания».

5.1. Прочитаем рассказ в классе с непременным комментированием и семантизацией непонятных слов, с использованием наглядности, поясняющей описанный в рассказе изображенный мир (в данном случае – мир таежной природы). Это художественные фотографии с изображением таежного озера, лесных «жителей» – белки, дятла, озерной рыбы, глухаря. После прочтения рассказа в классе (а затем дома в качестве домашнего задания) учащиеся получают задание нарисовать по желанию иллюстрацию к любому эпизоду из прочитанного произведения. Также используется индивидуально-парное задание – подготовить инсценировку отрывка из рассказа, когда Васютка заблудился в лесу.

5.2. На втором уроке учитель предлагает продолжить знакомство с текстом рассказа и обратиться к постижению проблемно-тематического своеобразия произведения, его сюжетно-композиционных особенностей, специфики образа главного героя, своеобразия поэтики и эстетики автора, в том числе и в изображении образа природы. В эвристическую беседу включаются вопросы и задания, активизирующие субъектный опыт учащихся, реализующие герменевтические подходы в процессе постижения текста. Учитель постарается расширить горизонты понимания рассказа, развивая навыки интерпретации эпического прозаического произведения.

На этапе знакомства с сюжетно-композиционными особенностями рассказа и образом главного героя будем использовать пересказ «вслед за автором», что поможет восстановить своеобразие сюжета рассказа. В ходе беседы по сюжету предложим учащимся задания, активизирующие характер восприятия: аудиалам предложим в процессе беседы выделить характерные встречающиеся звукообразы, визуалам – характерные цветообразы, кинестетикам сосредоточиться на ощущениях героя и собственных (ученики выберут задания соответственно их типу восприятия).

Примерный ход беседы по сюжету может выглядеть так:

– Какое событие лежит в основе сюжета рассказа? (Мальчик по имени Васютка заблудился в тайге и провел там много дней один). – Расскажите, что произошло с Васюткой в лесу, как он заблудился? (краткий пересказ, близкий к тексту).

В ходе пересказа сосредоточим внимание пятиклассников на проблеме «Почему Васютка заблудился в лесу, что герой сделал не так?». Здесь учитель пытается расширить горизонты понимания текста учащимися, обращаясь к уже знакомому им материалу – народной волшебной сказке. Васютка заблудился в лесу, так как нарушил основные таежные законы. Вспомним, что нарушение запрета является характерной чертой такого жанра, как волшебная сказка. Обращение к жанру народной волшебной сказки определит жанровое своеобразие рассказа, отчасти позволит ребятам осмыслить эстетику самого автора (хотя об этом еще рано говорить в 5-м классе, тем не менее, такой «пропедевтический» подход во многом полезен в процессе дальнейшего изучения творчества В.П. Астафьева в последующих классах).

– Что происходит с героем сказки после нарушения запрета? (он, как и в волшебной сказке, должен совершить путь, полный испытаний). Итак, перед героем рассказа встают испытания, которые он должен преодолеть. В.П. Астафьев показывает читателю внутреннюю борьбу героя (через прием несобственно-прямой речи). Пятиклассникам эту борьбу необходимо показать наглядно, чтобы они уже сейчас осваивали такое понятие, как психологизм. Понаблюдаем за поведением Васютки, его состоянием, используя