Подытожить наблюдения за ходом сюжета поможет работа с иллюстрациями учеников, которая по существу является работой личностно-ориентированного характера: – Какие иллюстрации вы нарисовали и почему? Какой эпизод представлен на ваших рисунках?

5.4. Следующий этап урока – актуализация личностно-диалогических связей с героем рассказа. Он связан с реализацией учителем вопросов личностно-ориентированного характера, когда делается попытка создать диалог между героем и пятиклассниками, в том числе и посредством приема «вопрошания» (термин С.П. Лавлинского). Этому помогают также следующие вопросы и задания:

– Почти пять дней шел Васютка по тайге один, без чьей-либо помощи. Каким вы себе представляете этого мальчика? Найдите слова в тексте, подтверждающие ваши мысли (использование приема устного словесного рисования) (Герой обыкновенный мальчишка, из простой семьи. Просто одетый, ни чем особенным не выдающийся. Он и обыкновенный, и необыкновенный в одно и тоже время. Он не отчаялся, не скис. Сумел преодолеть свои слабости, страх. Васютка наблюдательный, внимательный, мог прокормить себя в тайге охотой, ягодами, орехами).

Важен также прием обращения к иллюстрациям учащихся, где они нарисовали главного героя (связь «своего» и «чужого»). Соответствуют ли рисунки нынешнему восприятию пятиклассниками образа Васютки?

Предлагается задать Васютке те вопросы, которые возникли у юных читателей в ходе чтения и анализа сюжета:

– О чем бы вы сами спросили героя? (прием «вопрошания»).

Школьники задают, как правило, следующие вопросы, и далее сами отвечают за героя, используя текст:

– Почему герой вспоминает школу?

– Боится ли он в лесу? Не страшно ли ему ночевать?

– Надеялся ли Васютка на то, что сможет выйти из леса?

Анализ вопросов показывает, что учащихся интересует поведение Васютки на определенных отрезках сюжетной линии. Учитель использует прием «вживания» в образ героя (отчасти использована идея М.А. Рыбниковой): – А как бы сам герой ответил на ваши вопросы? Ответьте на них за Васютку. Предлагается идентифицировать героя с собой в целях создания еще более продуктивного диалога с героем и текстом: – Похож ли герой на вас или нет? Почему? – Можно ли у Васютки чему–либо научиться? Чему?

5.5. Следующим важным этапом урока является обращение к образу автора-повествователя. В этом помогают следующие вопросы: – Как автор относится к своему герою? Найдите слова в тексте, подтверждающие ваши мысли. (Он ему сочувствует, переживает за него). – Каким вы представляете себе автора? (Это человек мудрый, знает и любит природу). – Почему он дает такое подробное описание природы? (образ природы очень значим в тексте рассказа, именно природа «упорядочивает» характер Васютки, делает его взрослым, то есть человеком, ответственным за себя, свои поступки). Вспомните, как описывается Енисей, когда Васютка вышел к этой реке? (Енисей предстает величественной рекой, это Енисей-«батюшка»).

6. Первичное закрепление нового знания.

В целях постижения идейного своеобразия рассказа обратимся к поэтике названия рассказа как одному из структурно-смысловых элементов текста:

– Как бы сами учащиеся назвали этот рассказ? (по-разному: «Случай в тайге», «Про Васютку», «Васютка» и др.). – Почему все же рассказ назван именно так – «Васюткино озеро»? Как ученики поняли это название? Здесь обратимся к субъектному опыту учеников через использование приема ассоциограммы: напишем или озвучим ассоциации к слову озеро (находка, открытие, красота родного края, природное богатство и др.). В результате реализации ассоциативного ряда можно выделить несколько читательских интерпретаций в постижении поэтики названия рассказа: 1) Васютка нашел озеро, в честь него оно и было названо, поэтому так и называется рассказ, 2) однако Васютка совершил не только географическое открытие, но и произошло открытие самого себя, таких качеств, как мужество, находчивость. Он сумел найти в себе силы, преодолеть все трудности. Таким образом, мы в названии рассказа видим как минимум два смысла. Васюткино озеро – символ преображения характера мальчика, становления его как настоящей личности. Учитель прокомментирует выводы учащихся, сказав о том, что