Необходимо обратить внимание и на такую черту прозы писателя, как автобиографичность. Писатель во многом рисует себя, свое трудное сиротское детство. Сквозной линией в творчестве Виктора Астафьева, в его повестях, посвященных в основном трудному и героическому времени военных и предвоенных лет, поэтому является линия судьбы обыкновенного мальчишки, деревенского подростка в обстоятельствах горя и беды. Сохраняя в своем повествовании присущую детству непосредственность, писатель часто сообщает его восприятию остроту своего художнического зрения, драматизм своего переживания.

Эти отличительные признаки характерны и для такого детского рассказа писателя, как «Васюткино озеро». Рассказ впервые открывает для учащихся 5-х классов мир произведений В.П. Астафьева. Поэтому знакомство с самим писателем, его личностью необходимо сделать увлекательным, интересным. Учитель может использовать на этом уроке занимательную фабулу, используя биографию, творческие и литературные факты, рассказывая о художнике слова. Знакомство с самим произведением можно начать с истории его создания. Однако надо отметить, что нельзя перегружать пятиклассников обилием фактов, имен и дат в подаче историко-биографической справки. Необходимо в большей степени обратиться непосредственно к тексту произведения, к его поэтическому своеобразию.

Основные цели двух уроков по чтению и изучению рассказа можно определить следующим образом.

Деятельностная: формировать умения и навыки анализа эпического произведения: особенности сюжета, образа главного героя; формировать умения определять тему и основную идею (идеи) рассказа, формировать навыки осмысленного чтения.

Содержательная: познакомиться с биографией В.П. Астафьева, прочитать рассказ «Васюткино озеро» в классе с последующим постижением темы, идеи произведения, характеристикой главного героя.

Оформление урока: портреты В.П. Астафьева, иллюстрации к рассказу «Васюткино озеро», выставка книг писателя.

В режиссуре урока активно используются в целях создания диалогической среды следующие методические приемы:

Приемы «вживания» в образ героя, «примеривания» героя на себя (через прием инсценировки), «метод вопрошания» (вопросы учащихся к самому тексту и к герою произведения);

Различные формы интерпретаций: иллюстрации к тексту самих учащихся как читательская интерпретация, иллюстрации художников к произведению как художественная интерпретация, прием инсценирования конкретного отрывка текста как вид читательской интерпретации;

Вопросы эвристический беседы, дифференцированные по типу восприятия учащихся (аудиальный, визуальный, кинестетический). Методический инструментарий, предлагаемый для использования на уроке, активизирует воображение школьников, помогает углубить личностный диалог читателя-школьника в процессе общения с текстом. Используются также приемы выразительного чтения, эвристической беседы, прием устного словесного рисования. Актуализация личностных мотивационных ресурсов учения достигается художественной спецификой самого рассказа В.П. Астафьева, так как налицо занимательность самой фабулы произведения, ее авантюрно-приключенческий характер.

Заранее к первому уроку учащимся дается задание: фронтальное – подготовить «биографическую справку» об В.П. Астафьеве, используя материал учебной хрестоматии.

Основной ход двух занятий

На первом уроке используются возможности установки на восприятие, актуализируется этап «вживания» в текст в целях создания мотивационного этапа урока.

Этап мотивации.

Учитель задает вопрос, активизирующий субъектный опыт школьников и способствующий вхождению в тематическое поле рассказа: