усвоения языка у билингвальных детей несколько отличаются от таковых у монолингвов. У билингвальных детей происходит постоянная активация обоих языков, что требует от них высокой когнитивной гибкости и способности контролировать языковые процессы. Это подтверждается нейропсихологическими данными, согласно которым у билингвальных детей наблюдается усиленная работа префронтальной коры головного мозга, ответственной за внимание, рабочую память и контроль импульсивных реакций.

Таким образом, влияние социальной и языковой среды на формирование речи билингвальных детей носит комплексный характер. Успешность языкового развития зависит от множества факторов: качества языкового взаимодействия в семье, уровня поддержки билингвизма в обществе, образовательных условий, когнитивных способностей ребенка и его индивидуальных особенностей. Оптимальная модель развития речи билингвальных детей включает в себя гармоничное сочетание двух языков, отсутствие языкового давления, наличие разнообразных речевых практик и создание благоприятной языковой среды, способствующей естественному овладению обоими языками.

Развитие речи у билингвальных детей представляет собой сложный процесс, который может быть замедлен по разным причинам, связанным как с влиянием среды, так и с индивидуальными особенностями когнитивного и лингвистического развития. Одним из наиболее распространённых явлений в такой среде является задержка речевого развития (ЗРР), которую иногда путают с специфическими нарушениями речи (СНР). Однако между этими понятиями существуют существенные различия, которые важно учитывать как специалистам – дефектологам и психологам, так и родителям детей, воспитывающихся в билингвальных семьях.

Задержка речевого развития – это временное отставание в формировании речевых навыков, обусловленное воздействием внешних и внутренних факторов, но не являющееся стойким расстройством. Причины ЗРР у билингвальных детей часто связаны с особенностями языковой среды – ребёнок может медленнее осваивать оба языка, если их функционирование в семье недостаточно структурировано или если отсутствует последовательность в языковом взаимодействии между взрослыми. Кроме того, факторами риска выступают социально-культурные условия, недостаток языковой практики, несогласованность лексико-грамматических структур разных языков, когнитивная нагрузка, а также индивидуальные особенности темпа психического развития. Важно понимать, что в случае ЗРР у билингвальных детей речевые навыки имеют потенциал для полноценного развития, если создать благоприятные условия для речевой практики, устранить внешние барьеры и применить специальные методики стимуляции языкового развития.

В отличие от задержки, специфические нарушения речи (СНР) являются стойкими расстройствами, связанными с патологическими изменениями нейропсихологических механизмов, ответственными за обработку, хранение и воспроизведение языковой информации. В рамках СНР выделяют такие формы, как дислалия, дизартрия, алалия, афазия, заикание и другие речевые патологии, которые обусловлены нарушениями нейродинамических процессов в головном мозге, особенностями нервно-мышечного аппарата, а также генетическими предрасположенностями. Эти нарушения не исчезают самостоятельно и требуют системной коррекционной работы с привлечением специалистов.

Одной из отличительных черт ЗРР является отставание темпов развития речи при сохранности общей речевой структуры. Например, ребёнок может позднее начать говорить, но при этом постепенно осваивает грамматику, фонетику и лексические нормы, если создать для него оптимальные условия. В то же время, при специфических нарушениях речи можно наблюдать стойкие трудности в