Другим распространенным неврологическим фактором является недоразвитие белого вещества мозга, влияющее на скорость передачи нервных импульсов между отделами, ответственными за слуховое восприятие, артикуляцию и семантическую обработку. У билингвальных детей с таким отклонением могут наблюдаться задержки в освоении обоих языков, сложности с пониманием сложных грамматических конструкций и низкая скорость переключения между языковыми кодами.

Не менее значимую роль играют эпилептиформная активность и латентные нарушения биоэлектрической активности мозга, которые могут проявляться в форме пароксизмальных состояний, миоклонических подергиваний или эпизодов кратковременного торможения речевой активности. Эти состояния могут приводить к регрессу речи, особенно в условиях билингвизма, когда мозгу требуется повышенная когнитивная нагрузка для дифференциации двух языков.

Современные нейропсихологические исследования показывают, что у билингвальных детей с неврологическими нарушениями может формироваться атипичная организация речевой функции, при которой обработка фонологических и грамматических структур распределяется между обоими полушариями. Это может объяснять специфические затруднения в освоении языков и повышенную уязвимость к речевым расстройствам.

Различные авторские подходы к изучению данной проблемы позволяют глубже понять механизмы влияния неврологических и наследственных факторов на билингвальных детей. Одни исследователи подчеркивают важность ранней диагностики и логопедического вмешательства, другие акцентируют внимание на нейропластичности мозга и возможностях компенсаторных стратегий. Некоторые авторы рассматривают билингвизм как потенциальный ресурс для восстановления речевых функций, поскольку активное использование двух языков стимулирует когнитивную гибкость и работу нейронных сетей.

Таким образом, наследственные и неврологические факторы оказывают комплексное влияние на развитие речи у билингвальных детей. Их сочетание с особенностями двуязычной среды требует индивидуального подхода к диагностике и коррекции, направленного не только на устранение речевых дефицитов, но и на создание условий для полноценного языкового развития ребенка.

Формирование речи у билингвальных детей – сложный, многофакторный процесс, который определяется не только внутренними когнитивными особенностями ребенка, но и внешними факторами, включая социальную и языковую среду. Социальная среда, в которой развивается билингвальный ребенок, оказывает решающее влияние на его языковую компетенцию, способность к коммуникации, уровень владения обоими языками и возможные речевые нарушения. Современные исследования показывают, что речь билингвального ребенка формируется под воздействием множества переменных: структуры семьи, характера взаимодействия со сверстниками, педагогической среды, особенностей культурного контекста и уровня языковой поддержки со стороны окружающих.

Прежде всего, семейная среда играет ключевую роль в развитии речевых навыков. Если один язык получает больше поддержки и используется в повседневной жизни чаще, чем другой, ребенок может столкнуться с асимметричным билингвизмом, при котором один язык становится доминирующим, а второй остается на периферии. Такое положение может привести к недоразвитию второго языка и даже к отказу от его использования. Особенно остро эта проблема встает в семьях мигрантов, где дети сталкиваются с необходимостью адаптироваться к языку окружающего общества, в то время как родной язык, используемый дома, оказывается под угрозой редуцирования.