Известный психолог В. П. Зинченко, сын которого учился в одной из экспериментальных школ развивающего обучения, вспоминает: «Забавным доказательством того, что Д. Б. Эльконину и В. В. Давыдову удавалось формировать в первых классах начала теоретического мышления, были недоразумения между детьми и учителями при переходе в V класс. Дети отказывались усваивать готовые знания, они требовали ответа на вопросы, откуда это известно, почему так происходит и т. п. Не все учителя средней школы были готовы к этому, некоторые жаловались В. В. Давыдову на избыточную любознательность детей. Были случаи даже ухода, бегства от маленьких теоретиков». (Вопросы психологии. – 1998. – № 5. – С. 8.)
Нетрудно заметить, что если обучение развивающее и оно развивает способность к рефлексии, то оно одновременно формирует у учащегося такие личностные качества, как самокритичность, требовательность к себе, любознательность, стремление к новому, смелость в преодолении трудностей в процессе интеллектуальных и нравственных поисков, способность к риску во имя постижения истины и т. д., то есть воспитывает творческую личность.
Практикум по психологии развития
Учителю необходимо уметь:
– определять уровень актуального развития ребенка;
– ориентировать учение на зону ближайшего развития;
– воздействовать на интеллектуальное развитие школьников через обучение учебному предмету (см. разд. II);
– влиять на развитие нравственных качеств личности учащегося, т. е. на воспитание ребенка, через развивающее обучение в форме совместной учебной деятельности в системе «ученик – ученики», «ученики – учитель» (см. разд. III).
Из перечисленного выше первые два пункта относятся только к «Психологии развития» (раздел I), а остальные два помимо психологии развития – еще и к «Психологии обучения» и «Психологии воспитания» (соответственно разделы II и III).
Исходя из этого и составлены задачи данного практикума. Они представляют собой различные тесты на определение уровня развития у школьников психических функций: внимания, памяти, мышления и др. Подобные тесты учитель всегда может найти в различных сборниках, предназначенных школьным психологам. Здесь представлены лишь некоторые из них в сокращенном или несколько измененном варианте только в качестве примера. В практике учителя их вполне можно использовать для решения каких-то эпизодических задач, для массового обследования систематической исследовательской работы их, конечно, недостаточно. При появлении такой необходимости учитель может обращаться к школьному психологу и при его участии применять другие, более сложные тесты.
ПРЕДОСТЕРЕЖЕНИЕ: применяя тесты на определение уровня развития, надо соблюдать осторожность, чтобы не нанести ребенку психическую травму, обнародовав, к примеру, низкий уровень интеллекта у кого-либо из детей. Поэтому желательно вообще не раскрывать цель тестирования, а проводить его в порядке решения каких-то учебных задач. Можно иногда разрешать самим учащимся определять результаты тестирования, например, подсчитать у себя количество баллов, если это никого не обидит или не смутит.
Перед проведением исследования нужно предварительно посоветоваться с психологом школы по вопросам методики тестирования.
ПРИМЕЧАНИЕ. Большинство тестов, методик, задач составлено автором. Некоторые методики позаимствованы из различных сборников, предназначенных школьным психологам (например: Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: изд. «ВЛАДОС», 1996; Альманах психологических тестов. – М.: изд. «КСП», 1995).