Например, при изучении темы «Факторы психического развития ребенка» можно предложить ситуацию: «Отец Сережи производит впечатление человека умного, рассудительного, достойного доверия. Жалуясь на сына (14 лет), дает ему характеристику в черных тонах: тот плохо учится, не слушается, упрям и дерзок, на все возражает. Ни уговоры, ни наказания не помогают. Отец обеспокоен: «Что из него получится?». Школьный психолог, обследуя подростка, установил:интеллект и поведение мальчика в норме, он работоспособен, его развитие и интересы соответствуют возрасту. Итак, отец – вполне разумный человек, и сын его тоже. Воспитывая ребенка, отец часто говорил о своем тяжелом детстве: его отец рано умер, ему пришлось помогать маме, заботиться о братьях, пасти коров– в общем, пришлось многое испытать в 14 лет. Это и повлекло за собой тот факт, что сын сказал психологу: «Отцу пришлось испытать в свои 14 лет большие трудности. А от меня он хочет хорошей учебы. Но как я могу хорошо учиться, если он мне не создал трудные условия?»».

Необходимо дать психологический анализ описанной ситуации с позиций основных факторов психического развития. В связи с этим могут быть использованы задачи-вопросы, например: «Когда предпочтительнее давать более важный материал: в начале, середине или в конце занятия? Почему?». Или задачи-интриги, например: «Младший подросток нуждается в щадящем режиме. Он может нарушать дисциплину, так как быстро утомляется и легко раздражается. Изменится ли поведение старшего подростка в сходной ситуации в связи со вступлением его во второй этап полового созревания? Какова должна быть организация деятельности старшего подростка на уроке?»;

б) с целью контроля подготовленности студентов к лекции, а также повышения уровня понимания ими лекционного материала. Например, при изучении темы «Внимание» задается вопрос: «Кто из учащихся более внимателен:

– ученик, не отвлекающийся на разговоры и постоянные шумы;

– ученик, отвечающий на вопрос, все видящий и слышащий, что делается вокруг;

– ученик, мгновенно замечающий сразу много деталей?».

2. В ходе чтения лекции:

а) чтобы выделить в материале наиболее сложные, значимые понятия и стимулировать усвоение их сущности. Примером может служить вопрос: «Какие теоретические положения отражают слова: «Наши ощущения суть образы внешнего мира»?». Еще один пример подобного вопроса: «Какая закономерность ощущений лежит в словах: «От ее тонкого пронзительного голоса у Артура стало кисло во рту»?»;

б) с целью конкретизировать те или иные теоретические положения и проверить понимание этих положений или с целью получения оперативной информации о процессе овладения знаниями по данной конкретной теме. Например, при изучении роли прямых и обратных связей человека с окружающим миром задается вопрос: «Узнает ли прозревший после операции человек в своем зрительном восприятии куб и шар, если он, будучи слепым, знал их по осязанию?». Приведем еще один пример проблемной ситуации по теме «Ощущение».

При исследовании звуковысотного слуха музыкантов было обнаружено, что чувствительность к малым высотным разностям (полтона и ниже) у пианистов и скрипачей неодинакова.

– У кого она выше?

– Чем объясняется это различие в уровне разностной звуковысотной чувствительности?

в) с целью подведения студентов к раскрытию той или иной психологической закономерности (конкретизации) или для обоснования некоторых теоретических положений. Например, при изучении роли правого и левого полушарий головного мозга дается такая задача: «Учитель трудового обучения обратил внимание на то, что Миша лучше овладевает операцией сравнения, сопоставления при использовании схем, чертежей, диаграмм. А Коля лучше это делает при сопоставлении между собой реальных предметов и их конкретных изображений. Какой вывод должен делать учитель о работе полушарий их головного мозга?» Активация левого полушария мозга приводит к развитию длительного, незавершающегося анализа цветов, геометрических фигур, к оперированию символами. Стимулирование же правого полушария способствует быстрому синтезированию на основе аналитического выделения деталей. К тому же доминирование левого полушария ведет к заметной абстрактности мышления (у Миши), а правого – к оперированию конкретными образами (у Коли).