Учащийся детально анализирует проблемную ситуацию, ее составные части и связи между ними. Упорядочивая проанализированные условия и связи проблемной ситуации, он формулирует задачу, в которой отделяет известное от неизвестного. Затем, используя знаковую систему языка, ребенок строит модель задачи, после чего, осуществляя переход от сложной модели к более простой, решает ее.

Таким образом, задача может возникнуть как результат процесса моделирования проблемной ситуации, но может быть дана извне (из задачника, от учителя, составлена самостоятельно). Чтобы решить задачу, учащийся должен усвоить ее, сделать своей, принять ее. Для этого необходимо:

♦ изменить формулировку отдельных условий;

♦ одни слова (определения) заменить другими;

♦ переставить отдельные части задачи и т. д.

Эти действия помогут сделать задачу более понятной. То есть в процессе принятия задачи учащийся строит свою проблемную ситуацию. Переход из одной проблемной ситуации в другую с помощью моделирования способствует постепенному ее решению.

После освоения общего способа решения учебной задачи ребенку желательно решить серию конкретно-практических задач в целях закрепления учебного материала. Разные учебные действия требуют задач разных типов, а именно:

♦ задач, в которых необходимо выявить закономерности того или иного явления, дать психологическое обоснование;

♦ задач, требующих определения этапа возрастного развития ребенка по его соответствующим действиям;

♦ задач, требующих определения направления поиска правильного ответа;

♦ задач на понимание мотивов поступка ребенка, то есть задач, требующих умения педагогического общения, правильного построения взаимоотношений;

♦ задач, требующих исследовательских умений и наблюдений за детьми;

♦ задач-наблюдений за особенностями психического развития ребенка, то есть задач на педагогическое видение, требующих умения наметить пути воспитательного воздействия, предупредить педагогические ошибки;

♦ задач на осмысление существенных признаков учебных определений (рис. 1.2).

Рис. 1.2. Схема процесса решения психологических ситуаций (задач)

Алгоритм решения задач:

♦ сопоставление исходных данных и искомых;

♦ упорядочение условия, сужение области сопоставления;

♦ выделение существующих связей и закономерностей;

♦ актуализация имеющихся знаний;

♦ привлечение справочных данных;

♦ поиск окончательного решения задачи;

♦ самоконтроль.

При изучении курса возрастной психологии не менее важным является не только решение ситуаций (задач), но и их составление. Это две стороны единого творческого процесса по осмыслению жизненных и учебных ситуаций.

Составленные задачи должны соответствовать общепринятым требованиям дидактически.

1. Значимость, важность для обучения. Для реализации этого требования содержание задачи по психологии должно тесным образом связываться с изучаемым материалом, способствовать более глубокому пониманию законов психологии, раскрывать перспективу изучения, то есть обеспечивать развивающую функцию обучения, формировать научное мировоззрение, способствовать последовательному раскрытию объективности психических методов исследования.

2. Учебная новизна задачи. Это требование предполагает в процессе решения учебной задачи открытие чего-либо качественно нового, до сих пор неизвестного, не встречавшегося в таком виде в практике.

3. Посильность учебной задачи. При отборе задач необходимо отдавать предпочтение тем из них, к решению которых возможно несколько подходов. Это позволит самостоятельно разрешать поставленные проблемы, работать на том уровне знаний, которого было бы достаточно на данный момент. Посильность в сочетании с трудностью обеспечивает движение вперед.