4. Занимательность учебной задачи. Это требование предполагает:

а) использование фактов из истории психологии, из жизни и деятельности выдающихся ученых-психологов;

б) использование в содержании задач парадоксов и софизмов, отражающих жизненные ситуации;

в) постановку задач, встречающихся в быту и жизненной практике, интересных по сюжету и форме, результаты решения которых имеют практическую значимость.

5. Развивающий, воспитывающий характер задачи. Решение задач, их содержание должны способствовать психическому развитию студентов.

Связь содержания задачи с практической деятельностью.Решение задач помогает накоплению практического опыта. С этой целью задачи должны отражать наиболее типичные жизненные ситуации, включая задачи по всем разделам возрастной психологии.

Требования к задаче

1. В любой задаче имеется трудность, которую надо преодолеть. В психологической задаче – это наличие неизвестных характеристик определенных объектов.

2. Текст задачи состоит из условия и вопроса. Форма представления этих компонентов может быть разной. Вопрос, которым чаще всего завершается текст задачи, может содержать в себе и часть условия, важного положения, необходимого для решения задачи.

3. Постановка вопроса в разной форме должна определять направления поиска решения психологической задачи (ситуации).

4. Условие задачи – это описание жизненной психологической ситуации (проведенного эксперимента, наблюдения и т. п.), в которой неизвестна какая-либо характеристика (или характеристики) того или иного объекта (или объектов).

Количество известных и неизвестных характеристик может быть различным. Если имеющихся в условии задачи данных недостаточно для ее выполнения, то задачу нельзя решить без необходимого дополнения данных.

Для успешного овладения курсом возрастной психологии важно научиться самостоятельно составлять задачи, то есть необходимо:

а) сформулировать вопрос к заданным условиям;

б) к заданному вопросу сформулировать условия задачи;

в) составить задачу, обратную заданной;

г) на основе одной решенной конкретно-практической задачи составить другую, подобную;

д) составить задачу по рисункам.

Целесообразно потренироваться в составлении системы заданий и вопросов, которые бы отражали содержание целого раздела или темы возрастной психологии. Например, после изучения темы «Развитие личности ребенка 3 лет» нужно попытаться составить задачи, которые в наибольшей степени отражают существенные признаки понятия «кризис 3 лет» и т. п.

Сконструируйте задачу на основе известного вам теоретического положения, то есть ответа задачи. В этом случае работа начинается с описания основного понятия, его существенных признаков. Затем формулируется вопрос задачи и, наконец, описывается условие, при котором возможно достаточное, избыточное или недостающее количество данных.

Составляя и решая психологические задачи, жизненные ситуации, мы тем самым осмысливаем теоретические положения психологии и их практическую значимость.

Жизненные ситуации, задачи могут быть успешно использованы при организации самостоятельной работы студентов во всех видах их учебной работы:

♦ при чтении лекций;

♦ на практических занятиях;

♦ во время групповых и индивидуальных консультаций;

♦ при выполнении контрольных письменных работ;

♦ в ходе подготовки студентов к практическим занятиям и к экзамену;

♦ на экзамене.

При чтении лекции проблемные ситуации (задачи) можно использовать в начале лекции, в процессе чтения и в конце ее в зависимости от поставленной цели.

1. В начале лекции до изложения нового материала:

а) с целью привлечения внимания студентов к активной работе. При этом могут быть использованы